论幼儿教师实施教育活动方案的能力.doc

论幼儿教师实施教育活动方案的能力 《中9教l~}2oo1年第3期(总第91期) 论幼儿教师实施 教育活动方案的能力 林菁 幼儿固教育是通过教育活动来实现的.幼儿园的教 育括动是保证教育目标实现的重要途径.它不仅为幼儿 系统地提供新的学习经验.而且是帮助幼儿把学习经验 系统化.引导典理水平向高一层次提升的重要手段. 因此,幼儿教师不仅应具备设计教育活动方案的能力. 更应具备实施教育活动方案的能力. 一 ,调控教育过程的能力 幼儿目的教育活动是动态形式进行的,为此教师 要善于调控教育活动的整十过程,以保证每一幼儿在其 原有的基础上获得不同程度的发展.调控教育过程的 能力是由以下几种主要能力来构建的: 观察了解幼儿的能力观察力是幼儿教师调控教 育过程不可缺少的能力.教育情境与教育对象的复杂性 要求幼儿教师具备敏锐的观察能力幼儿是活动的主 体,他们对活动的兴趣与活动有关的经验储备以及当时 的情绪状态与行为表现都直接影响教育活动实施的效 果.在教育活动中.教师要了解幼儿的需要与兴趣,认 知水平与发展差异;观察幼儿对环境,材料的反应能力; 捕捉幼儿发出的动作,表情,语言等方面的信息,并且快 捷地作出正确的判断.及时地调整教育策略.从而调控 教育过程.如在学习”圆的等分”数学教育活动中.教师 为幼儿提供了尺子,剪刀,铅笔等,让幼儿通过运用材料 想出简便,准确的等分方法.从而感知部分与整体的关 系,并理解”等分”的含义.活动一开始,很多幼儿拿起 尺子.在自己认为的中线上用铅笔画了一条线,然后沿 线剪开.教师观察到这情况时,应该用”等分”的概念 去引导幼儿对自己选择的材料和操作方法进行重新思 考,而对先折剪的幼儿给予肯定的暗示,同时引导幼儿 将两种结果进行比较.使幼儿感知等分的内涵,亲身 体验哪种方法更准确,快捷.如果教师的指导语是:你 分的两个部分一样大吗那么幼儿可能会把两个半圆 重叠剪去多余的部分,这就影响了幼儿对”等分”概念的 理解.因此,只有了解幼儿选择材料的想法.了解幼儿 操作的思路,才能进行有助于幼儿探索学习的调控,从 而实现本次活动的目标. 与幼儿沟通的能力.幼儿园教育是由”教”和”学” 这两类活动同时交互进行而构成的双边活动.教师与幼 儿相互作用的质量是幼儿园教育过程中最核心的环节, 而没有沟通就没有相互作用,没有相互作用,就无法成 功地实施教育活动.达到教育目的.教师与幼儿沟通方 式有两种:1,非言语的沟通.即教师通过动作,表情,身 体接触等与幼儿进行情感的交流.当幼儿在活动中遇 到困难,受到挫折.教师的一个眼神,一个微笑.都对幼 儿有着极大的鼓舞,增强幼儿战胜困难的勇气和信心. ■ 幼儿教育 2,言语沟通,教师要善于运用语言激发幼儿的学习动机 和兴趣,丰富幼儿的学习经验,引导幼儿积极主动地与 同伴交往,与材料相互作用 灵活地转变自己角色的能力.在教育活动中,幼儿 的学习方式是在不断变化的,”接受学习”和”发现学习” 不断地交替出现,有时甚至交织在一起.由于这两种学 习的性质不同,要求教师相应地改变自己的角色,以有 效帮助幼儿学习.如在绘画活动中,教师首先要为幼儿 准备必要的材料,营造轻松的创作氛围,此时教师是环 境的创设者;当幼儿兴致勃勃作画时,此时教师是不干 扰幼儿活动的观察者;当幼儿有技巧或表现等方面的困 难时,教师应积极地应答幼儿的需要,此时教师是活动 的指导者……总之,在教育活动中,教师不是固守在一 个角色上,而是不失时机地通过一系列角色转换来实现 对幼儿的指导,既保证教”的效果,也充分保护幼儿 “学”的主动性. 灵活地使用控制方式的能力在教育活动中教师 作用幼儿,对其施加教育影响,主要通过两种控制方式: l,直接控制方式,即教师直接,明确地传递教育意图.这 种控制方式具有明确简捷,系统有序,经济有效的优点, 但它偏重言语的传授,对幼儿经验,情感的发展效果不 佳.2,间接控翩方式.即教师以物质环境或人际环境为 中介与幼儿互动,迂回地传递教育意图.这种方式使教 育活动十分接近幼儿的生活,甚至与幼儿的生活完全融 合在一起,幼儿如入”无师之境,在括动中自主地尝试 与体验.不知不觉地接受教育影响,获得各种直接经 验.但也必须看到.幼儿通过这一途径获得的知识,经 验容易陷人零乱,琐碎,表面,缺乏系统.鉴于两种控制 方式各有其局限性,教师仅仅使用某一控制方式与幼儿 相互作用是不行的为此,在教育恬动中.教师应当报 据需要灵活使用两种控制方式,该直接教的就直接教, 该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索. 二,选用组织影式能力 幼儿园教育活动的组织形式一般有三种:全班《集 体),小组和个别的.哪一种形式最好是投有定论的.应 因时,因地,因内容,因幼儿人数,师资条件灵活地使用, 此外.还应当根据活动目标,活动内容的性质以及幼儿 学习该内容的