发展心理学-幼儿期1-幼儿教育篇382.pptVIP

（一）具体形象思维的主要特点 1．具体形象性 感知行动内化为表象，原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动；思维所反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。 2．不清晰性和易变性 幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。 * /soft/ dsree 3．具有符号功能 运用形象符号的能力和言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维发展的主要标志。 幼儿符号能力的形成要经历一个从无到有的发展过程。以使用图形符号为例，2、3岁儿童绘画使用的符号是象征性的，只具有个体信号性的意义，他人不容易读懂。从4、5岁开始，绘画中就出现了具有一般性意义的符号，如蝌蚪人、树、太阳等，这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往的性质的，所以可称为符号。它们的出现标志着儿童的思维具有了符号功能。这些符号是用词标志的，是可以通过言语调节的，他人都可以读懂的。 * /soft/ dsree 4．有一定的计划性和预见性 由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。 * /soft/ dsree （二）抽象逻辑思维获得初步发展　　 1．幼儿提问类型的变化　　 “是什么” “为什么” 2、3岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。4、5岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。 * /soft/ dsree 2．幼儿概括能力的发展　　概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映。 幼儿末期开始能按事物的本质特征掌握概念，如动物、水果等。　　幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括（出现率约为50%），此后抽象概括能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。 研究也表明5岁―6岁儿童已经开始具有某种推理能力。　　 * /soft/ dsree 第三单元 幼儿期的社会性发展 一、自我意识的发展（一）幼儿自我评价能力的发展　　 1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。 2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。 3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。 4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 * /soft/ dsree （二）幼儿自我控制能力的发展　　我国研究表明，3岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到20%，4―5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期，到5―6岁的大班儿童就有80%―90%多的幼儿具有一定的自我控制能力。　　研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型： （1）运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停止动作； （2）情绪抑制，即能够控制自己的情绪； （3）认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应； （4）延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。 * /soft/ dsree 　　 二、道德行为的发展　　 道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。 * /soft/ dsree 　　 （一）亲社会行为（利他行为） 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。 研究表明，1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4―6岁儿童的分享、助人行为都随年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。 一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存在必然的联系。 * /soft/ dsree （二）攻击行为（侵犯行为） 1、定义及形式 攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击