读写结合的一些做法Microsoft Word 文档.docVIP

读写结合我之做法 贵阳市实验小学 汪纪欢 语文心理学研究表明，阅读与写作是两个互逆沟通的心理过程。所谓读写结合，就是指在阅读教学过程中除了要引导学生认识理解课文说的是什么的言语内容，还要以课文中的句段篇为例子，引导学生认识理解“怎样说”的言语表达形式。读写结合的实质是把课文当成学习言语表达的例子，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练。读写结合中的“读”主要是引导学生揣摩作者是“怎样写”的，然后分析概括出“怎样写”的表达特点；读写结合中的“写”主要是让学生仿照“怎样写”的表达特点，进行“说”或“写”的表达练习。在学生的习作实践中，知道“写什么”并不意味着懂得“怎样写”，“写什么”最终还要由“怎样写”来落实。读写结合的本质特征就是“模仿迁移”，它不同于随文练笔的地方，就在于它不仅要解决“写什么”的内容问题，而且还要更进一步解决“怎样写”的形式问题。应该说，读写结合是一种“以写作为本位”的阅读教学观在语文教学改革方向上的体现。语言学习为本位读懂一篇文章，领悟了语言文字背后的人文内涵以后，阅读教学只是完成了一半的教学任务；另一半更重要，那就是让学生学以致用，能运用学过的言语表达形式进行说或写的迁移练习。要求在阅读教学的设计中，对每篇课文都应该根据言语表达形式的特点，结合课后练习的内容和单元训练的要求来确定本课文言语训练的重点目标，使阅读教学的核心内容能充分体现语言学习为本位的教学实施原则，逐步实现阅读教学由“文本内容解读型”向“读写技能掌握型”的转化。课文以独特的视角，展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。 教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。于永正老师认为，文章一旦被选入课文教材，成了“课文”。它就具有了双重意义：一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解“写的是什么”，还要知道作者是“怎样写的”。这样文字载体本身就成了学习的对象，这是语文学科区别于其他学科的明显标志苏教版语文教材的“教学参考用书”在每册的“说明”部分，都按照语文课程标准中学段目标的要求，制定编写了全册的教学目标。其中的“口语交际”目标和“习作”（写话）目标，就是确定读写结合训练点的重要参照依据。阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来。是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。 6