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三、转变学习应用文的观念 在应用文写作教学中，要培养学生的社会适应能力，提高他们谋职、称职的智能，使他们具有求新思维和开拓创新的本领，其中一个关键问题，就是要转变学习的观念。对于教师来说，提高学生的素质是深化教学改革的落脚点。客观考察我国高校应用文写作教学的实际情况，冷静分析学生学习应用文写作的现状，并不令人乐观。在教与学环节中，仍然存在着传播知识与培养能力相脱节，教学内容与现实社会相脱离的现象。可以说是“三重三轻”：重理论知识，轻应用实践；重概念特征的识记，轻分析实际问题的训练；重出题试卷的考试，轻有针对性解决现实问题的考核。学生的应用文写作智力、能力在考试面前显得无足轻重。因此，学习应用文写作，除了讲究一定的学习方法外，还必须转变学习的观念。 （一）从知识型的学习观向素质型的学习观转变 知识型的学习观，对教师而言，重视知识的传授，忽视能力的培养；重视理论灌输，轻视实际操作。对学生而言，重视概念和文体特征、写作要求的背诵，忽视实际写作能力的训练。 素质型的学习观认为，知识是形成人的能力的前提，是提高人的素质的基础。知识转化为能力取决于两个方面：一是所掌握的知识是否系统、深厚，是否开启了人的智慧和心灵；二是通过实际动手训练，是否将知识运用到相应的写作活动中。素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成相对稳定的品质。素质型学习观认为，知识、能力、素质三者的关系不能偏废。 （二）从依赖型的学习观向主体型的学习观转变 我国高校应用文写作教学，目前还处于五个依赖阶段：一是依赖课堂；二是依赖教师；三是依赖教材；四是依赖识记；五是依赖考试。这样，不仅妨碍了学生发挥学习的主动性和自主性，而且扼杀了学生学习的积极性和创造性 主体型学习观则是把学生作为教育的主体，注重学生主动学习，主动认知，主动吸收知识和掌握知识，并积极运用这些知识开动脑筋去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立学生的主体意识。 （三）从统一型学习观向个性化的学习观转变 统一型学习观只注重学习统一指定的教材，注重学习前人积累的知识，强调发挥人类传递知识的作用，这在客观上不仅造成学习无生机与活力，而且思维模式亦趋向一致。 个性化的学习观，则不仅把学生看成是教育的主体，而且把培养和发展学生的个性作为教育的主要功能，努力引导、促使他们去探索，鼓励他们用多种思维方式去探讨所学的东西，以自己独有的方式方法去积极地参与社会生活。 第五节 应用文的构思与撰写 具有“受命写作”特点的应用写作比“自由创作”更要精心准备、构思。应用文的构思与撰写围绕内容与形式而进行，其过程包括立意、构思、选材、谋篇等。 一、立意 （一）何为“立意” 立意就是确定应用文的主旨，主旨也称主题、题旨。应用文的主题就是贯穿于全文的行文的主要意图与目的。是作者对客观事物的评价和态度。主旨在应用文中是贯穿首尾，支配一切的中心。意在笔先，主旨先行。主旨确定了，取材、谋篇布局、遣词造句才能顺理成章，形成一个整体。 主旨的作用，主要表现在两个方面： 1.主旨是文章的灵魂和生命 主旨决定着应用文质量的高低、价值的大小、作用的强弱和影响的好坏。主旨的正确与否、深刻与否，决定着文章的质量、作用、影响和价值。 2.主旨是文章的统帅，处于支配地位 每一篇应用文书的材料取舍、布局谋篇、技巧运用，乃至拟订标题、遣词造句等，都受到主旨的制约，并服从于主旨的需要。 （二）应用文立意应遵循的原则 1.正确 （1）要符合党和国家的政策、法令 主旨是应用文书的灵魂，必须和党、国家的法律、法令、方针、政策相符合。否则，就不可能在治理社会、管理国家的实践中发挥有效的积极的作用。 （2）要符合机关领导意图 机关领导意图，是机关领导对办公的基本目的、基本要求和基本主张。不符合领导意图的文稿，领导理所当然不会签发。 如何领会和把握机关领导的意图呢? 首先，在领导交代撰写任务时，撰写人一定要认真地听、记、想，对不明确或遗漏了的问题要及时地问清楚，务求弄清楚领导的意图。 其次，在收集和分析材料的过程中，不断地领会领导意图。特别是若发现领导的意图存在偏颇、疏漏、矛盾甚至错误的时候，撰稿者应及时地和领导一起斟酌、推敲，乃至修正。 2.新颖 在正确的基础上有所发现、有所创造、有所前进。 3.深刻 能够透过现象看到本质，即使是过去写过的事情，也能有精当的分析，讲出新的道理，挖掘别人见不到或者虽然看到了但缺乏认识的深度。 （二）秦汉时期 秦汉时期是应用文的发展时期。秦统一中国后，进行了政治、经济、文化上的一系列改革，如“书同文、车同轨”等。应用文受此影响，日趋规范化。如秦初并