植物组织培养实验教学改革探索.docVIP

精品论文 参考文献 植物组织培养实验教学改革探索 于涌鲲　北京农学院组培实验中心　102206 摘　要：文章积极探索了植物组织培养实验的教学改革，通过改革课程体系、改验证性实验为设计性实验、实验教学与科研结合、改革实验考核方法等方面，着重培养学生的实践技能和创新能力。 关键词：植物组织培养　实验教学　改革 植物组织培养是一门实践性很强的实用性学科，也是现代生物技术的基础课程。当今社会植物组织培养技术已成为一项基础性的技术。科研方面，转基因技术的成功离不开组培操作；应用方面，现在很多花卉的繁殖主要靠的就是组培扩繁。因此，改进植物组织培养实验教学方法，能够使学生巩固所学的理论知识，理解植物组织培养技术的精髓，同时提高和增强学生的实践技能，培养其独立开展实验的能力和创新能力，既能为其他学科的学习奠定基础，也可为学生今后的就业打下良好的基础。 一、建立完善细致的组培实验教学档案 其一，建立完善的实验用仪器、药品档案。包括药品的纯度与品牌，如常用的外置体消毒剂次氯酸钠，就有几种品牌、几个厂家在生产。有效氯含量有大于等于5%的，也有大于等于10%的。但有效氯含量大于等于10%是一个范围很广的概念，只标明了最低量是10%，到底一般含量是多少，无确切的概念。在我们的实验教学中发现，在对同一外植体进行消毒的过程中，不同厂家的同样都是有效氯含量大于等于10%，消毒效果却迥然不同。所以在实验教学中，要做好详细的记录。 其二，建立完善的实验教学档案。如实验用外植体种类，包括取材时间、材料截取部位等；如外植体消毒的处理，包括消毒剂的种类、消毒时间等；如外植体启动、分化及分化的类型、生根及生根苗移栽等内容，为实验教学人员探索实验教学方式和实验方法的改进提供参考。 二、改革课程体系 植物组织培养课程是一门实践性很强的课程。在教学实践中我们发现，原有的实验学时数远不能练就学生的基本实验操作技能，所以我们增加了这门课程的实验学时的比例。实验学时增加为24学时，实验学时与理论学时的比例为3∶2，以此保证每个学生都有较长独立操作的机会和时间。这些实验包括了植物组织培养必需的几个关键环节，使学生可以加深对课堂上所学知识的理解，同时可以独立开展组培实验，为今后就业打下良好的基础。 三、改验证性实验为设计性实验，培养学生的思维能力和认识能力 传统的实验多为验证性实验，即学生在实验课上对教材上的实验结果进行验证，这样不利于学生思维能力、认识能力的培养和提高。因此，在教学实践中，我们结合植物组织培养实验课程的特点，做了一些改进，根据教师指导性方案的提出，学生进行探索性实验。实验材料不是给定的植物，学生自己选择校园中常见的花卉。教师引导学生自己制定组培方案，在众多的方案中，选取几种有代表性的方案做对比。最后通过实验结果的分析和对比，得出最佳方案。学生通过这样的实验认识到：接种外植体、材料大小、取材季节、灭菌方法等均对实验结果有较大影响；培养基不同，植物生长效果也不同。这一方法大大调动了学生的学习积极性，既加深了学生对理论知识的学习，也培养了学生的思维能力和创新能力。 四、增加参观组培工厂学习环节 在植物组织培养课程实验教学中，除了学校内的实践操作外，还应增加一项，带领学生到专业化、规模化的组培工厂、车间或花卉组培中心参观学习，让学生了解一下植物组织培养的规模及组培技术的应用，使学生感受一下组培技术广阔的市场前景，激发学生的学习热情，增进其学习动力。另一方面，还可使学生了解组培生产中的主要环节，加深其对理论知识的理解。 五、改革实验考核方法，提高学生综合素质 传统的实验教学中，多以学生实验报告为主要评分依据，这样的评判方法容易存在片面性。在实践中，我们改革了实验教学的考核方法，从多方面整体反映学生的实验综合成绩。对学生的实验考核包括这样几个方面：其一，学生的考勤，包括上课是否迟到等，比例为10%。其二，学生实验课上的表现，包括对实验的预习、实验操作是否规范认真、实验结束时器皿的整理与摆放等，比例是20%。其三，实验报告成绩，比例是30%。实验报告能反映学生对知识的掌握、他的操作方法以及他对问题的分析。对于学生的实验报告，我们在实践中不要求学生为了教学评估的需要片面追求好的实验结果，而是让学生从一开始就培养实事求是的科研态度。实验结果不理想，把原因分析出来，找出问题的所在，我们再给他一次机会，重新做一遍。其四，在实验教学结束后，进行一次实验操作的考试，成绩所占比例是40%。考试材料由学生自选，培养配方由学生自己制定，根据每位学生的配方设计是否合理、外植体消毒是否彻底、实验操作是否规范等