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精品论文 参考文献 概念教学在小学数学课堂教学中的应用 江苏省宿迁市泗阳县实验小学 张晓燕 【摘要】本文首先对小学数学概念教学的相关研究做出综述，提出研究的理论基础，之后对相关概念进行界定。在对现状调查结果进行分析的基础上，发现教师在概念教学的过程中存在的问题，进而提出了小学数学概念教学策略。 【关键词】小学数学概念教学教学措施 教学策略简而言之就是在教学的各个环节中使用的指导思想和方法，它是沟通理论与实践的桥梁，是指导教师教学的关键。一套有效的教学策略能够指导教师适时的选择恰当的教学方法，针对不同时期学生的不同特点进行有针对性的教学。随着数学及相关学科的发展变化，数学概念本身也会不断地充实与发展，如果教师只是掌握几种教学法就很难适应这种变化。这时候，策略就显得尤为重要。对现阶段小学数学概念教学的现状有一个清晰的了解，在此基础上发现问题，针对这些问题提出适合于小学生心理特点的、能为广大小学数学教师所掌握的概念教学的基本策略，有效地帮助小学数学教师进行概念教学。 1 小学数学概念教学的含义 教学策略需要在特定的教学情境下实施，要依据一定的主客观条件，且具有一定的目的，需要完成特定的教学任务。根据上面对教学策略定义的分析，可以将小学数学概念教学策略界定为：在小学数学课堂上，教师为了让小学生全面掌握并熟练地应用概念，针对小学生的思维特点及认识能力，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，并形成特定教学方案的动态过程。小学数学概念教学策略的特点主要有以下几点：思想性、可操作性、目的性、针对性、灵活性。 2 教师在发挥学生主动性方面存在问题 教师的意识没有从根本上发生转变，没有重视学生主动性的发挥也是一个不可忽视的原因。教师很少通过旧知识和问题引入概念，而这两种方法对于学生学习概念是极为有益的，前者能够帮助学生很好的同化旧知识，后者可以启发学生思维。 引入概念是第一个环节，恰当地引入概念对学生的概念学习至关重要。其实关于本概念与后续学习内容间的联系、概念产生发展的历史等方面的内容，对于丰富学生的数学史知识、增强学生所学知识的连贯性等方面都能起到重要的作用，而教师却很少能注意到这一点。从学生们对主观题的回答还可以看出，教师对讲解后的练习不够重视，没有给学生恰当的指导，也没有注重习题的趣味性。当然，造成这些问题的原因除了教师本身的原因外，上课时间短、内容多也是一个重要原因。另外，从学生们的回答还可看出，教师最常用的巩固概念的方式是让学生做练习题，这就是说教师巩固概念的方法极为单一。 3 阶段性教学策略 情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好地理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性，利用数学问题，通过调动情商来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。只有在一种学生喜闻乐见的情境中，才能诱发学生的兴趣，触发学生更多的联想，认识新知识的潜在意义，明确学习的目的和价值，容易调动学生内部已经形成的知识、经验、感受、策略，有利于使学生形成自主学习的心理倾向。如果教师能够根据不同的教学内容在每堂课中适时的采用不同的教学方法，或者在一堂课上几种方法并行使用，就会使学生感到新鲜，从而出现乐学的情绪，对接下来的学习起到积极的影响。教师很好地综合了问题引入法和联系生活实际引入法，这样的教学使学生感到非常真实、有趣，也容易理解。在概念引入的过程中，教师要特别注意使学生建立清晰的表象。教师应根据教学内容运用直观手段向学生呈现这些典型的感性材料，丰富学生的感性认识。此外，教师还要准确描述概念的外延，防止不适当地扩大或缩小概念的外延。同时，教学数学概念时还要避免同一词语的反复。 还可讲述一些数学史的东西，将概念的产生过程、发现此概念的数学家的生平经历、与概念有关的逸闻趣事，筛选一些讲给学生，这样就能使单纯概念的讲解增强了人文氛围，使学生不仅在知识上，更在情感上都有所得。任何课堂教学都是认知与情感的统一，概念教学当然也不例外。学生们通过动手操作，动脑思考，加深了对概念的理解。就是要精确地掌握概念的内涵，弄清各概念的本质特征有什么不同。对于一些有联系的概念，到适当的时候可以引导学生把它们纳入概念系统中去，使知识系统化。 参考文献 1 陈友阜.小学数学概念教学浅[J].云南教育，2005，21 2 郭华北.小学数学概念教学浅见[J].教育???论，2001，4