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精品论文 参考文献 概率教学要注重培养学生的思维品质 邓 健 江苏省泰兴中等专业学校 原苏联教育家巴班斯基通过实验证实了学生学习能否顺利进行与他们的思维品质密切相关。思维品质是学生思维发生发展中表现出来的个别差异，是评价和衡量学生思维优劣的重要标志。在数学教学中培养学生良好的思维品质主要体现在培养数学思维的广阔性、灵活性、独创性、深刻性和批判性等。本文就概率教学中如何培养学生的思维品质谈一些体会。 一 一题多解，培养学生数学思维的广阔性 数学思维的广阔性是指思路开阔，善于全面地分析问题，能把握数学问题的整体，抓住它的基本特征，同时不放过其中一些特殊因素，会从多角度、多层次地探求解题思路，在概率教学中主要表现在一题多解或一法多用。 例1，k 个朋友随机地围绕圆桌而坐，求甲、乙两人座位相邻的概率。 解法一：简单应用排列，k 个朋友随机地围绕圆桌而坐所包含的基本事件总数为k！，A 表示“甲、乙两人座位相邻”，可分两步完成：先使甲、乙两人坐在一起有ktimes;2 种坐法，对于每一种坐法，其余k－2 个人随机就坐共有（k－2）！种坐法，所以A包含的基本事件数为（ktimes;2）（k－2），there4;P（A）＝（ktimes;2）（k－2）！/ k！＝2/（k－1）。 解法二：不用排列组合方法，而是选取一个合适的样本空间，即假设甲先坐好，然后考虑乙的坐法。甲坐好后，乙有k－1 种坐法，即基本事件总数＝k－1，而甲、乙两人座位相邻只有两种可能，P（A）＝2/（k－1）。 例2，甲、乙、丙三人轮流进行射击，三人的命中率依次为p、q、r。甲先，乙次之，丙最后，直到有人击中为止，求甲先击中的概率。 解法一：P｛甲先击中｝＝P｛甲第一次射击就中｝＋P｛甲乙丙第一轮射击都不中，第二轮射击甲击中｝＋P｛甲乙丙前两轮射击都不中，第三轮射击甲中｝＋....there4;P｛甲先击中｝＝p＋（1－p）（1－q）（1－r）p＋（1－p）2（1－q）2（1－r）2＋....＝。 解法二：解法一是直接思维的结果，也可以考虑使用贝叶斯公式，即在射击停止时求甲先击中的概率。“甲先击中”用A 表示，“甲不中、乙中”用AB表示，“甲不中、乙不中，丙中”用ABC表示，则“射击停止”即为A、AB、ABC至少有一个发生。 。 说明：样本空间的选取是概率学习中常常被忽视的，例1 充分说明了在概率解题中样本空间的灵活选取可以简化问题。在概率解题教学中不能只满足于学生做出正确答案，要引导学生多角度地思考问题，这对于开阔学生思路、活跃学生思维是十分有益的。 二 具体问题具体分析，及时调整思路，培养学生数学思维的灵活性 数学思维的灵活性主要是指能摆脱旧的思维序列的束缚影响，机动灵活地从一种思维过程转向另一种思维过程。在概率解题中能对具体问题作出具体分析，及时调整原有的思维过程和方法，灵活地运用有关的公式、原理等。 例3，一学生宿舍有8 位学生，求8 个人生日不都在星期天的概率。 解：这8 位学生每个人的生日都可能是7 天中的任何一天，于是样本空间所包含的基本事件总数为78。A 表示“8 个人生日不都在星期天”，其含义是指“8 个人中至少有一个人在星期一”或“8 个人中至少有一个人在星期二”“8 个人中至少有一个人在星期六”。如果按照这样的分解来计算显然是很麻烦的，为了简化问题，??以考虑A 的逆事件A ＝“8个人的生日都在星期天”，1 ，从而P（A）＝1－P 。 例4，盒子中有a 个红球和b 个白球，两个人依次从中不放回地取一个球，求第二个人取到红球的概率。 解：一般做法是采用全概率公式，但若掌握抽签的公平性原理，两个人依次从中不放回地取一个球，取到红球的概率与先后次序无关，可得：P（第二个人取到红球）＝P（第一个人取到红球） 。 说明：在计算任一个事件A 的概率时，都可以先想一下A与A 哪个概率易求，往往能收到事半功倍的效果，当P（A）较难计算时，往往A 的逆事件的概率容易算得，这一解题技巧是经常使用的，通过这样的转化，突破了思维定势，体现了思维的灵活性。例4 直接运用抽签的公平性原理，简单明了，对所学的基本原理能够灵活运用也是概率教学的目标。 三 通过解题方法的新颖独特，培养学生思维的独创性 数学思维的独创性，即思维活动的创新程度，是指思考问题和解决问题时的方法或结果的新颖独特，具有一定的创造性，敢于突破常规的思考方法和解题程式，大胆提出新的方法。 例2，已