模因论视角下的高中英语写作教学探究.docVIP

精品论文 参考文献 模因论视角下的高中英语写作教学探究 韩湘莲 　　摘要：模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种新的理论，主要研究模因的复制、模仿和传播过程。英语写作是一种语言输出技能，也是一个高度复杂的思维过程。 本文以模因论为视角，重点研究模因的复制、传播功能在高中英语写作教学中的应用，遵循语言模因复制与传播的规律，重新提倡背诵、模仿等传统的教学方法，对于解决高中英语写作教学中存在的学生写作能力不足的问题很有帮助，能够较大幅度地提升高中英语写作教学水平。 　　关键词：模因论；高中英语；写作教学 　　 一、模因论的定义和提出背景 　　当一个人模仿另一个人的一些信息，或者重复自已的习惯、技能等行为，并且这些行为都是依靠人的大脑的内在模仿起作用，这个理论被称为模因论。“模因”最早是由牛津大学动物学家Richard Dawkins为描述“文化复制基因”，在其著作The Selfish Gene中提出的。模因一词源于希腊语，意为“被模仿的东西”。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。语言的传承，无论是母语还是外语，都离不开对模因的模仿，这也为我们外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们可以在英语教学中利用模因复制、传播的特点提高学生的英语写作能力。 复制和模仿是模因的两大特征。模因与基因很类似：基因通过遗传繁衍，模因通过模仿而传播。 　　二、模因论运用于高中英语写作教学的可行性 　　 众所周知，英语写作是一个需要掌握一定词汇量、句型、语法知识及写作技巧的高度复杂的思维过程。新课程标准要求学生能在掌握了所学词汇、语法和句型的基础上造简单的句子，能仿照学过的题材和所给的范例写简单的短文、书信、通知等。该要求充分考虑了高中生的特点，强调了高中英语写作的准确性与规范性。英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。英文写作包括三个阶段： 　　 1.构思阶段。根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写作的内容。2.转换阶段。选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。3.执行阶段。将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。因此，针对高中生的特点和新课标的要求，并结合模因论的实际应用特征，完全可以尝试将模因论理论运用于高中的英语写作教学，检验基于课文背诵与模仿的仿写训练能否提高学生英语写作的准确性与规范性。 　　 三、高中英语写作教学中存在的问题 　　 1.高中生喜欢交际，活泼好动。新版的牛津教材的内容贴近学生生活，激发了他们学英语的兴趣。但学生们对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。2.学生们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语；平时很少找范文进行仿写；不注意对自己的文章进行修改，也不关心教师的批改，不主动反思和调整自已的写作方法。3.高中学生在英语写作方面常出现一些错误，这些错误主要表现在：词汇量有限，难以准确表达自己的观点；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重等。4.新版牛津教材在每一单元中加入了写作训练。但有些教师往往将其视为对话和阅读的附属部分，一带而过，这样会使学生失去写作的热情。 　　 四、模因论在高中英语写作教学中的具体实施 　　 模因论对高中英语写作教学颇有启发。在模因论的指导下，对过去被丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学方法如背诵、模仿等应重新做出评价并再次提倡。英语写作教学中普遍存在这样一种现象：学生的理解能力远远超过其表达能力。也就是说，很多学生在掌握了大量英语词汇的基础上，能够阅读英语资料，但却无法在写作时灵活运用头脑中储存的词汇和语法知识。因此，在语言的理解与表达上，应更加注重对学生写作能力的训练和培养。为了解决高中英语写作教学中存在的写作能力不足的问题，可从以下几个方面着手： 　　 1.通过模因论中的背诵输入，以背促写，实现英语写作的有效输出 　　根据模因论和语言模因复制、传播的规律，语言模因的复制与传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。 针对前一种表现方式，背诵在高中英语写作教学中应该大力提倡。究其实质，背诵输入是一种可理解输入。由于教师精挑细选的背诵材料大多源自学生所学课文，是学生很容易理解的，因而有利于写作。 　　2.通过模因论中的仿写训练，以仿促写，提高英语写作的输出能力 　　 根据模因复制的特点，可以缩短从理解到表达的时间。根据行为主义语言习得原则之一的概括原则，对某一“刺激”做出的“反应”会因为随之而来的“鼓励”而得到“强化”，而这一“鼓励”同时也会强化对其他刺激的反应，前提