模块式教学法在医学免疫学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 模块式教学法在医学免疫学中的应用 云南德宏职业学院临床系 云南德宏 678400 【摘 要】目的：探讨模块式教学法在医学免疫学教学中的应用效果。方法：将我校2014届及2015届临床专业的172名学生作为本文研究对象，按照医学免疫学教学中是否实施模块式教学法，将172名学生分为两组，比较该教学模式实施前后学生对教学方式的反馈、自我学习能力评价、理论与实践的考核成绩。结果：观察组对教学模式、教学效果、提高自学能力等持赞成态度的比例明显高于对照组，两组差异有统计学意义(Plt;0.05)。观察组自我学习能力优良率明显高于对照组，两组差异有统计学意义(Plt;0.05)。观察组查阅文献、解决问题、提出问题及归纳总结能力考核分数均高于对照组，两组差异有统计学意义(Plt;0.05)。结论：模块式教学方法能有效提高学生学习积极性及自我学习能力，在医学免疫学教学中具有重要的应用价值。 【关键词】模块式教学；医学免疫学；应用效果 医学免疫学理论知识繁杂、研究方法抽象，高等职业学院学生理论基础相对薄弱，缺乏对本学科的学习兴趣和积极性，为提高学生学习主动性，提高医学免疫学教学效果，我校于2015年开始在医学免疫学教学中实施模块式教学法，现将应用效果汇报如下。 1资料与方法 1.1研究对象 选择我校2014届和2015届医学免疫学专业的172名学生作为本文研究对象，男97名，女75名，年龄在17-22岁之间，按照是否在医学免疫学教学中实施模块式教学法，将172名学生分为对照组和观察组，对照组为2014届85名学生，此届学生教学中未实施模块式教学法，男48名，女37名，平均年龄(20.5plusmn;1.3)岁，观察组为2015届87名学生，此届学生教学中实施了模块式教学法，男49名，女38名，平均年龄(19.8plusmn;1.6)岁，两届学生教授医学免疫学课程的老师均相同，两组研究对象基线资料差异无统计学意义(Pgt;0. 05)。 1.2教学方法 对照组学习在教授医学免疫学课程时采用传统的教学模式，观察组则改用模块式教学法，该教学模式强调实用性和能力化，注重从职业普遍规律和需求出发，增强学生的职业基础通用能力和岗位工作能力[1]，基于模块式教学法及医学免疫学的特点，我校制定了医学免疫学的模块式教学法，具体教学措施包括：加强理论引导，改变以往理论教学灌输方式，理论知识教学过程中多引入实例，启发学生主动思考的习惯，激发学生学会利用理论知识解决实际问题，并解释相关的实验现象。优化教学实践，首先，教学实践中改变以往理论教学与实验教学分开进行的模式，将一些操作步骤简单、实验器材要求不高的经典实验，引入理论教学课堂，其次，改变以往老师讲授、学生台下听课的传统模式，可采用小组讨论、推荐学生上台的讲课方式，从而增强学习团队合作精神，促进学生间相互帮助，突破个体思维的局限性[2]；最后，实际教学中注重启发学生的创新能力和解决问题能力，传统教学模式多为验证性教学，告知已经成熟的理论，并通过实验操作进一步论证，但实际检验工作中受各种因素影响，实验结果会与理论出现一定程度偏差，因此教学中应激发学生的创新性思维，了解偏差产生原因及影响因素，同时指导学生出现偏差后如何有效纠正差错。完善考核方法，科学的考核评估方法是检验教学成果的唯一标准，改变以往单纯依靠考试分数作为唯一考核标准的做法，将课堂表现、创新思维能力、动手能力、纠错能力、预判能力等纳入考核中，督促学生注重综合能力的培养[3]。 1.3观察指标 观察两组学生对教学方式的反馈、自我学习能力评价、理论与实践的考核成绩。教学能力反馈主要评价学生对各项指标持赞成的比例，观察指标包括模块式教学是否有助于理解抽象问题、提高学习效率及解决问题能力等，自我学习能力观察指标包括再学习能力、实践操作能力及创新能力，上述两者均采用自制问卷表进行调查，教学方式反馈主要调查学生对模块式教学的赞成率，自我学习能力各项指标评分在1-10分之间，1-3分表示差，4-6分表示可，7-8表示良，9-10分表示优，根据各项评分计算两组自我学习能力优良率[4]。理论与实践考核成绩观察指标包括查阅文献、解决问题、提出问题及综合归纳能力，各项指标分别由授课老师提出20个核心问题，学生回答问题正确数大于15个以上计6分，10-15个之间者计4分，6-9个之间者计2分，6个以下者计1分。 1.4统计学方法 采用SPSS16.0统计学软件进行统计分析，计数资料组间比较采用x2检验，计量资料组间比较采用两独立样本t检验，以Plt;0.05为差异有统计学意义。 2 结果