江南风物历史探究.docVIP

精品论文 参考文献 江南风物历史探究 ———校本课程与研究性学习结合下合作学习的实践研究 潘海波 （宁波市第三中学，浙江宁波315040） 浙江省开展新课程教改已经有几个年头了，但是关于如何解放思想，如何在具体的教学实践中实施相关的教育要求，如何重新构建新课程新的评价体系……等等诸多问题，对处于一线的教育工作者来说，却是一场痛苦的变革，尤其徘徊在高考和素质教育之间，这样的痛感来得更为强烈。其中固然有对新课程标准尚未完全理解到位的原因，但是整体教学环境尚未彻底转型前不敢越雷池一步，这样的心理顾虑恐怕更多。选择这个契机，在本校开展校本课程的过程中，根据历史学科的特点，有机地结合研究性学习，并按照《普通高中历史课程标准》要求，自己尽可能地搜集相关的资料，编撰了独立的教学资料，试图多样性、多视角、多层次、多类型和多样式地为学生学习历史提供更多的选择空间，以达到学生个性健康发展的目的，并增强学生学习历史课程的兴趣。更为重要的是，帮助学生体验合作性学习的整个过程，增强自主学习的能力。 一、课程设计 1.命题的确定。具体的课程设计，笔者从“江南”这个学生们非常熟知的名词入手。为什么选择这个角度，缘于我们就生活在这个地理区域内；同时这个名词又非常富有历史感，充满人文气息。而高考现阶段各省已基本实现自主命题，选择这个命题也能有效地丰富历史课堂教学中乡土题材的内容。笔者先从网上收集了有关“江南”的文字、视频、图片等诸多原始资料，经过删选归类，制作了一个名为《江南风物》的电子杂志。首先分别从地理学、文学、气象学、历史学等诸多学科对“江南”这个概念做出全方位的阐述；而后分别从地貌、城市、文化、技艺、风俗六大方面中撷取有代表的标志性事物，用文字详细说明，辅之以图片音像等诸多材料，加深印象。虽然这个教学资料有着这样那样的偏差，但已经能够全面展现出江南的整体风貌特征了。这就为下一步实践工作的开展奠定基础。 2.具体实践过程。课程教学的安排参照学校对校本课程开设和研究性学习开展的具体要求，笔者把教学实践的安排设置为一个学年，统计约有30 课时，分为四个阶段。第一阶段10 课时，利用多媒体设备播放电子杂志，对学生们进行一般性的课堂教学。这个阶段的目标就是让学生们对“江南”这个熟悉而又特殊的概念有多层次的理解，打破并拓展他们常规性的认知层面。然后让学生们通过对江南地区有明显地域性的器物的深入了解，为下一阶段教学奠定知识基础，并激发他们的学习兴趣。 第二阶段5 课时，为课堂交流的开展。主要任务就是让每一位学生讲述自己对“江南”这个概念的认知，并通过对江南地区的器物、生活、人文、历史等诸多方面的回顾，引导学生们发掘出个体成长记忆中相关的有意义、有趣的片段来印证这方面的认知，从而深刻体会到自己生活在“江南”中，体味生活情感的丰富多彩、生命的价值感受。 第三阶段10 课时，利用课余和假期时间融入研究性学习。让学生们结合前一阶段的学习，选择符合“江南”主题的一个方面或者一个侧面甚至一个片段，自主组队开展研究性学习。要求他们利用课余假期的时间，通过各种手段深入探究课题，最后不限形式报告研究性学习情况作为评估的依据。第四阶段5 课时，在课堂上让学生们展示他们的探究过程和结果，并作出相应的评估。评估设计分为教师评估和学生互评两个方面。 二、总结反思 经过了这样一次把校本课程和研究性学习相结合，指导学生们开展合作学习的实践之后，笔者感触良多。认为这样的做法能够对笔者的教学理念和教学实践产生重大的启示，当然也存在着需要改进的地方。 首先，从校本课程教学资料的汇编开始，经过整体教学计划设置和实践，教师作为主导者，即便已尽可能地利用了所能够拥有的教学资源，依然表现出在广度和深度上的匮乏。世界万物是普遍联系的，学科之间的知识和理念的交汇点普遍而广泛地存在，历史学科不应该停留在自己的学科范围内。 其次，整个教学过程是一个充满了合作的过程，我们传统意识中往往会强调学生们的合作学习；但这仅仅也就从教学整体中“学”这个视点来看待问题。而在“江南”这个合作学习探究过程中，笔者更加深刻地感受到教师与学生之间也可以存在着合作关系。校本课程的教材制作，研究性学习的开展与教学评价，这过程是一个有机整体。 最后，要明确我们的任务是让学生们学会合作学习，从而提高他们自主学习的能力，这才是研究性学习的用意所在，也是整个教育的意义所在。所以笔者们在最终阶段的评价就不能以研究的成果作为评价的主要依据，而更应该把学习过程做为评价的主要依据。从这个层面上来讲，有没有结果并不是最重要的，而教师也不应该是唯一的评价者。同时，笔者评价的依据也随之发生