李朝艳：构建“课堂·活动·辅导”模式,全面培养学生自信心.docVIP

构建“课堂·活动·辅导”模式，全面培养学生自信心 沧州市育红小学 李朝燕 自信是成功的起点，是前进的力量，它影响人的一生。心理学研究成果表面：自信在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必需的心理营养，也是一种必不可少的心理免疫系统。然而，孩子的自信心不是天生就有的，而是在后天的生活和学习的实践中培养起来的。孩子缺乏自信心将是他一生中最严重的失败。可往往这失败的缔造者却是培养他的父母和老师。在我们的教育教学工作中该如何进行对学生自信心的培养呢？ 在进行“培养学生自信心”的课题研究过程中发现：培养学生自信心不是一个两个老师就能做到的，也不是心理研究课题组的老师就能做好的，它需要所有教师，以及学生的家长，甚至社会力量的协同合作，才能真正培养出具有稳定性的自信心理。因此，在进行培养学生自信心研究的同时，有必要进行培养学生自信心模式的研究。因此，根据小学生的年龄特点和心理状况，结合小学教育的情况，应变教师个人行为为学校的集体行为，变教师的单打独斗为各种教育力量的协同作战，构建培养学生自信心的“课堂·活动·辅导”模式。 一、以课堂为主阵地，培养学生自信心 课堂教学是学校教育的主阵地，同样是进行学生心理教育的主阵地。但不少教师错误地认为：心理健康教育是心理教师的工作，与我无关，我只要教好我的课就行了。正是这种观念反映了我们教师对心理健康教育认识存在偏差。在我校对学生进行的心理调查问卷中可以看出：一半以上的学生的不自信心理是由于学习差造成的。另外，各门学科都包含了丰富的心理教育内容，如语文学科的情感、美育教育，数学的分析、归纳、思维训练等。同时，课堂教学中孕育着培养学生自信心，健全学生心理的教育契机。所以，培养学生的自信心就需要全部教师的努力，在所有的课堂上进行或渗透进行培养学生自信心的教育。因此，我们这里所指的课堂既指狭义的课堂-----心理健康教育课，更是指广泛意义上的课堂。 1、开设心理健康活动课，培养学生自信心及健康心理。 心理活动课是心理教育的重要形式，通过这种专门的心理教育形式，使学生认识自我，认同自我，并习得与人相处的能力。 心理活动课不是心理学知识的传授，而是提供一个重新审视自我，认识自我，悦纳自我，更好地发展自我的时间与空间。因此，心理活动课应以学生的健康心理为主线，以学生的学习、生活为主要内容，采取学生喜闻乐见的游戏、表演、竞赛等形式，寓教于乐，帮助学生形成良好的自我观念，增强自我调控能力，逐步形成稳定的自信心理。 2、在学科教学中渗透落实心理教育。 学生的大部分时间是在课堂上，只有努力挖掘学科教学中的心理教育因素，使学科教学成为心理教育的重要途径，才能卓有成效的培养学生的自信心。各学科教师在备教材备学生的同时，深挖教材中的心理教育因素，并在课堂教学中渗透和体现心理教育。 首先，教师要转变角色，努力创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围。只有在这样的学习氛围中，学生才能敢想、敢说、敢做、敢于犯错，从而形成积极乐观的学习态度，这些都有利于学生自信心的建立和培养。教师还要改变陈旧的教学方法，为学生创设积极思维、积极学习的课堂氛围。如采用愉快教学法，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，消除了学习压力，以积极自信的状态面对学习中的问题。 其次，在课堂教学中，针对培养学生自信心这一心理课题的特质，着重进行课堂评价的改革。在评价学生课堂表现时，要求教师和学生处于平等的位置，给予学生应有的尊重。对待表现差强人意的学生也应多鼓励，少批评，多宽容，少严苛，多等待，少急躁。在积极、和善的评价中给学生成功的动力，成功的信心。 这是一位语文教师的心育成功点摘录： 今天，病了一星期的王猛来上课了。上第一节课前，小家伙到我办公室来跟我说作业没交，我说慢慢补，没关系。下第二节课，他又来了，跟我说他要下楼上操。我有点不耐烦，摆摆手，让他赶紧下楼。同办公室的老师都说：“这孩子真痰气，下楼也要跟老师说。”老师们的话反而提醒了我：“这孩子是怎么回事？”细细一想，不禁哑然失笑，笑自己的粗心大意：孩子一次又一次来，可不是没事找事。一定是这几天没来，想老师了，可又不懂表达自己的感情。对孩子的表现不理睬是会伤孩子的心，破坏好不容易和谐起来的师生关系的。想到这里，我赶紧叫回王猛，拉着他的手说：“老师也正要下楼，咱俩一块走。”路上，我关切地询问他的身体恢复情况，当然也表达了对他的想念。并且嘱咐他找时间到我办公室补习功课。王猛东一句西一句，没头没脑地说着，我真切地感受到他对老师的依恋。拉着孩子的小手，我感到我们的心贴得是这么近。我沉浸在做老师的幸福之中。我庆幸读懂了孩子的心理。 第三节课语文课，迈步走进课堂，正看见王猛抬起一张明亮的笑脸看着我。我知道，又一次美好正向我们走来。 再次，数学、语文等学科