能力指標之分析轉化實作.pptVIP

能力指標之分析轉化實作-以第一部份（公民）為例 報告人:楊美德 期望達成之研習目標 西區老師共同規劃出具西區特色的具體能力指標（r嘉義的區域特色） 對嘉義縣具體轉化成果提供修正意見 透過實作增進能力指標具體轉化能力 分享目前蒐集到的能力指標轉化成果 補足尚未經過轉化的能力指標 8-4-5 8-4-6 9-4-1 9-4-2 9-4-3 9-4-4 9-4-5 9-4-6 9-4-7 3-4-4 3-4-6 6-4-2 為什麼需要將能力指標轉化 基本能力指標是九年一貫課程的核心 轉化能力指標是重點工作 能力指標由學者專家設計，範圍、彈性大、描述模糊（例如6-4-1） 現行教材之單元目標和能力指標不盡契合—補現有教材之不足 教師是能力指標的執行者，故需擔任轉化、主導、決定的工作以落實能力指標 何謂社會領域的基本能力指標 範圍：國民在該時代與社會中應具備的根本必要能力，包括知識、技能、人際關係等社會能力 基本：基礎性、必要性 能力：能勝任、處理該特定任務 指標：衡量達成程度的依據(通過否) 基本能力指標：針對基本能力的內涵所訂定的教學依據（未通過要補救） 基本能力指標轉化對教師工作的內涵與意義 「能力指標」的課程轉化,為現今教師必須具備的“基本能力” 「能力指標」要轉化成能實際教學的課程要素（具體指標/課程目標） 「能力指標」為教師決定教學目標、選擇教學內容、安排教學活動、擬定學習評量策略之指引 「能力指標」是一種教學設計的革新,教學方法的改善,是高標準的教學指引. 能力指標如何“轉化” 如何將能力指標轉化為教學目標??? 事實上相當複雜(有很多種轉化模式與觀念) 但--它是由轉化者(教師或出版業者)操控轉化 而轉化者對於相同的能力指標 因受學科知識背景、能力及相關情境的影響 會有不同的產出…所以會有不同的區域特色 不同的內涵重點 能力指標轉化的模式與觀念 課程轉化的模式有五類(陳新轉) 轉化的概念分析,有三種轉化觀(葉連祺) 能力指標的解讀 課程轉化的模式有五類(陳新轉): 1.三層次轉化模式:Drake(1998)~ know「知道學科知識或重要事實」 do「實行、掌握方法或技能」 being「希望存有與培養品德、價值或信念」 能力指標之課程轉化 2.標準取向轉化模式 (Douglas E.Harris and Judy F.Carr 1996): 轉化原則: 1.以達到「標準」為目標,以教學活動為手段 2.教學活動以協助學生獲得必要之知識與技能 ,且能達到標準為選擇依據. 3.評量指標依據必須達成之知識或技能「標準」而定 4.按照所訂之「標準」與學生家長進行教學計畫溝通 標準取向轉化模式 能力指標之課程轉化 3.「行為表徵」取向轉化模式: *採「抽象目標→具體目標」的思維方式 *將「能力指標」視為上位目標,再轉化成具體 目標 能力指標之課程轉化 4.概念分析取向之轉化模式: *先掌握能力指標的核心概念,再進行「次概念」 的分析,形成「層次狀」發展. 能力指標之課程轉化 5.「對應關係」之轉化模式: 通常是先有課程主題或教學目標,再尋找有對 應關係的「能力指標」 如：目前的教科書所採用的方法 三種“轉化”觀—忠實 轉化的概念分析,有三種轉化觀(葉連祺): 1.忠實觀:即形式雖變但本質不變,較關注將 能力指標變成教學目標,及教學活動.改變 過程多數是文字形式上的轉寫,較不涉及文 字意涵的改變,即 「目標物 =產出物 (能力指標)=(課程目標、教學活動、評量)」 , 為對等關係. 適合用於普遍性、基本學測 “轉化”觀2—調適 2.調適觀:即不談形式只論內涵可小變,此論點認 為可依據時、地、人、物、事等因素,在合理 許可範圍內,加入己見,適度調整文字的意涵, 即「目標物≦或≧產出物 （能力指標）≦或≧（課程目標、教學活 動、評量）」，為涵攝關係。 可用於具地方特性、補充教學、彈性課程 “轉化”觀3—批判創造 3.批判創造觀：認為本質可變，形式亦可變，著重本質合宜性的思考；能力指標僅是教學目標和活動的參考來源之一，並非絕然不可更動，其合理性需加以批判，並依照地、物等因素，進行較大幅度的創造和改變。 即「目標物（能力指標