儿童心理学第三章7认知理论之言语--幼儿教育.pptVIP

阅读中的理解 儿童阅读课文，一般有两种理解过程： 从形式到内容 第一种 从内容到形式,从整体到部分的理解过程 第二种 即由文字到思想、由外表到内部、由部分到整体的过程。 阅读的这种理解过程，是语文教学中向写作训练过渡的必要步骤 阅读的基本要求是理解，理解课文的字、词、句，理解课文段落和中心思想，理解修辞结构和逻辑结构。 词：实际意义 词和词的语法关系 句：简单句——有修饰的简单句——复合句（并列、因果、让步） 一般说来，从三年级开始，才真正了解主语和谓语的意义；从四年级开始，才自觉掌握语法结构，如此类、句型。 阅读（中心环节） 阅读的基本形式 1.朗读 一是出声朗读阶段。二是初步综合阶段。三是分析综合阶段。 2.默读 儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概括，以达到理解。这就省去了发音器官的活动，使阅读速度加快，并易于掌握文章的意义。 默读的要求有四点：1）要集中注意，养成不怕刺激干扰的学习习惯；2）养成正确眼动的习惯；3）防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯；4）要养成边默读边分析的习惯。 小学儿童默读能力发展经历两个阶段：一是小声的“默读”阶段。二是无声阶段，经过小声“默读”阶段的训练，可以达到无声默读阶段，能根据上下文的意思迅速看懂内容。这时，阅读速度加快，记忆效果提高。 小学生的阅读能力的培养 首先，初读课文要强调准确性和目的性，在实践中培养学生的朗读和默读能力。 其次，加强段落层次分析的训练，掌握文章的脉络，培养学生逻辑思维的能力。 （三）、写作（重点） 准备阶段 过渡阶段 独立写作阶段 看图说话 口头造句 看图造句观察记事范文仿写 丰富生活 命题作文 一是准备阶段：口述阶段 二是过渡阶段:口述 笔述 阅读 写作 三是独立写作阶段 看图说话 三、小学生内部言语的发展阶段和培养 思维阶段 过渡阶段 无声思维阶段 教师在教学过程中应重视发展学生的内部言语，启发学生独立思考，提出问题后，先让学生想一想，不要求学生立即回答，有意识地指导学生去思考问题。在要求学生解决一些难题时，可先用例题引导，尽量避免学生在思考中产生出声言语。内部言语的发展能促进逻辑思维能力的提高。 * 事件可能性策略 指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等 。如儿童将“用小羊打鞭子”理解为“用鞭子打小羊”。 词序策略 指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”。 非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。 四、语用技能的发展 说话语言技能的发展 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2、从情境性言语过渡到连贯性言语讲 3、逻辑性逐渐提高 4、逐渐掌握语言表达技巧 听话语言技能的发展 第三节 语言获得理论 一、 环境论：强调环境和学习对语言的决定性的影响。 1、模仿说——阿尔波特 2、强化说——斯金纳 二、先天决定论 1、先天语言能力说——乔姆斯基 2、自然成熟说——勒纳波格 三、环境与主体相互作用论 1、认知相互作用论——皮亚杰 2、社会相互作用论 第四节 小学生的言语 一 、小学生口头言语的发展与培养 二、 小 学生书面言语的发展与培养 三、 小学生内部言语的发展 一 小学生口头言语的发展与培养 口头言语的主要有两种： 对话言语，独白言语。 (一)、小学生口头言语的发展特点 入学前，儿童已掌握一定数量的口头词汇。据研究，6岁儿童已掌握了2500~3500个口头词汇，这足以保证儿童同成人的正常交际，使他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造词，表达自己的思想，并且有一定的连贯性。 入学后，教育教学活动促使儿童的口头言语水平无论是在质还是在量的方面都得到了提高。 小学生口头言语的发展特点可分为三级水平。 第一级是以对话言语占主要地位的水平。此时他们的独白言语还不发达，独白时往往说半句话，前后颠倒，不合语法规则。(一年级末，一向二过渡) 第二级是对话言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平。此时，小学生有更多的事先思考，以便选择词汇、组织句子，连贯地表达思想，让教师、同学听的明白。(二、三年级） 第三