2018年六年级数学上册 正负数（二）教案 北师大版.docVIP

正负数（二） 教学内容：六年级上册76-77页内容 教材分析： 学生在四年级上册时认识了折线统计图与正、负数，并能根据实际情况用正、负数来描述一些生活中的现象。在六年级《正负数（一）》中，学生学会了根据实际情况，能将正、负数进行抵消，也能找出两个数间的差距。《正负数（二）》就是在这些内容的基础上进一步开展教学的。 学情分析： 大部份学生对正负数的意义有了一定的理解，在四年级的学习中他们知道正负数是表示相反的两种量，例如把零上温度记作正，那么零下温度就要记作负；把收入记作正，那么支出就要记作负；把向东走记作正，那么向西走就要记作负等等。在六年级《正负数（一）》的学习中，他们能够根据实际情况去把正负数进行抵消，如-1和+1抵消后得到0，-3和+5抵消得到+2；同时能数出正负数的间隔，如-1和+1相差2；-3和+5相差8；学生还能够将一组数据按一个规定的标准用正负数表示出来。这使学生在学习《正负数（二）》时有了较好的基础。 教学目标： 1.能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。 2.会画折线统计图描述事物的变化情况。 教学重点：能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。 教学难点：正确认识为什么三幅统计图的形状是一样的。 教学准备：课件、实物投影。 教学过程： 一、引入：出示图片，师：看了这幅图片，你想到了什么？ 指名回答。 师：这是一幅洪水决堤的场景，水灾无情，给人们的生活造成了巨大的灾难，为了将人们的财产损失降低到最小程度，我们的水文站必须对汛情进行监测。下面我们看一看某市水文站发布的汛情公告。 【设计意图】： 通过图片上让人震撼的水灾画面，使学生体会到保护环境的意义，也认识到，我们必须要关注水情。 二、探究新知。 1、出示汛情公告。（课件出示） 学生读一读。 师：你知道警戒水位，历史最高水位的意思吗？ 师介绍警戒水位、历史最高水位等术语的含义。 师：如果要将这些数据用统计图的方式表现出来，并对今后几天的汛情进行预测，你认为最好选用哪种统计图，为什么？ 指名回答。 2、根据汛情公告画折线统计图。 （1）学生看统计图，说一说横轴，纵轴表示的意思。 （2）师：纵轴上为什么有一段是折线？（指名回答） （3）学生独立在课本上画出折线统计图。 （4）实物投影出学生制作的统计图。 （5）分析统计图（课件出示统计图） 师：统计图画出来是这样的。分析这幅统计图，你能发现什么？ 生：我发现8月2日的水位最高，超出了历史最高水位。 师:对，这是新的历史最高水位，说明汛情很严重。我们把这个水位高度叫做这次汛情中的洪峰。 生：从折线的趋势上看，水情到8月5日以后渐渐缓解了。 师：你分析得很准确，能从整体上对汛情进行分析。别的同学还有什么补充呢？ 生：8月1日与8月2日的水位相差最大，相差了0.8米。 生：我发现8月3日和8月4日的水位都超出了警戒水位很多。 师：这位同学以警戒水位为标准，看出了这几天汛情变化的情况，如果我们把警戒水位记作0，把高出警戒水位记作正，低于警戒水位记作负，那么同学们能用正负数表示出8月1日至7日的水位吗？。 3、课件出示教材P75下的表格。 师：表中“高出警戒水位/米”这一栏里应该怎么填？ 生：算出每天的水位与警戒水位的差。 生：如果水位高出了警戒水位，就用正数表示；如果水位比警戒水位低，就用负数表示。 师：说得很好。这里要用到正负数的知识（板书课题：正负数（二））。这样的方法，其实我们是将警戒水位作为了一个标准。这样的话，8月1日的水位应该怎么表示？ 生：-0.2米 师：表示什么意思？ 生：8月1日的水位比警戒水位低0.2米。 师：8月2日的水位怎么表示，意思是什么呢？ 生：0.6米，意思是这一天的水位比警戒水位高了0.6米。 师：你能用这样的方法表示出后面每一天高出警戒水位的高度吗？ （2）学生在书上完成表格中的余下部分后，集体订证。 （3）如果我们用刚才得到的正负数作为数据，你们能制作出折线统计图吗？ 课件出示统计图方格，学生观察，认一认纵轴上的数据表示的意思后，引导对负数数据的正确描点，然后请同学们在课本上独立画出统计图。 （4）实物投影展示学生作出的统计图。并让学生说出：描-0.14米、-0.06米的点时，是怎么确定位置的。 （5）引导学生观察比较两幅图。（课件出示两幅统计图） 师：看一看，比一比，你有什么发现？ 生：我发现两幅统计图中，折线的趋势和形状是一样的。 师：一样的？好像挺相似的，我们利用平移的方法来试试，看折线是不是一样的？（课件演示，发现平移后折线重合） 师：咦！果然完相同，为什么会这样呢？数据表示方法发生了变化，可图形却没有改变，你认为是什么原因？ （请同学4人一组进行讨论，讨论后汇报交流） 生：我们发两幅图的