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关于分段学分制教学改革的可行性研究 （阶段性研究报告） 学分制作为现代教育体制的重要标志，在世界许多国家已经过了多年的实践，而且在运作程序上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。 根据调研资料显示： 英国高等学校是学分制和学年制两种制度并行。高校一、二年级实行的学分制又称课程单元制，一个课程单元相当于70节讲授课或150节实验课；三年级实行积点制，规定一年的学习量不得少于20个积点。 法国的大学也实行学分制，获得规定学分是获得学位的先决条件，课程分为必修、选修和自选，所采用的学分制又称等值单元制，即划分的学分较小，一个学分所含的学时较多。 日本四年制的本科大学和短期大学也都在实行学分制，但本质上是学年学分制。 我国正式推行学分制的标志是： 1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。东南大学、金陵大学及广东部分高校紧随其后，也将学级制改为选科制。1922年颁布的“新学制”特别强调“谋个性之发展”，规定大学采用“选科制”和“学分制”。此后二十余年，几乎所有的高校都实行学分制。 新中国成立之后，1949年10月8日（高教秘字）第172号通令颁布的《华北专科以上学校一九四九年度公共课过渡时期实施暂行办法》中规定：“本年度，文、法、教育学院毕业班学生必修政治经济学，每周三小时，一年学完，共六学分，二三年级学生除特殊情况外，暂不修习。”1950年8月颁布的《高等学校文法两学院各系课程草案》中对各课的学分都做了仔细的规定。1952年院系调整之后直到1978年，学分制再次暂露头角，出现了全国范围内实行学分制的第一次“高潮”。当时，教育部提出有条件的学校可以试行学分制。因此，南京大学，武汉大学，哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。 我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年。学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类别的高校。1985年5月颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》。《决定》明确指出要减少必修课，增加选修课，实习学分制和双学位制。此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。 据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。90年代以来，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。例如：上海交通大学、清华大学、北京大学等开始推行学分制。截止到1996年底，全国近三分之一的高校已实行了学分制。 随着社会主义市场经济体制的建立，要求高等教育改革单一的人才培养模式，要求扩大学校根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。同时，既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择课程的权力。所有这些，都要求改变以往比较僵硬的教学体系，转而实施较灵活的学分制。 当前条件下实施学分制具有重要的现实意义，它能更好的适应高等教育事业迅速发展、办学规模急剧扩大的新形势，也与高等教育大众化伴随而来的“宽进严出”，“学制灵活”的趋势相吻合。 进入二十一世纪以来，在市场经济的推动下，图像、网络时代的对专业人才的需求，使得摄影教育已成为热门专业。目前全国已由几十个摄影专业正式招生，还有一些大学正在积极酝酿和筹备建立新的摄影或影像专业。然而，目前国内的摄影教育无论从教学体系、教学内容，以及教学方法等方面与发达国家的摄影教育均有很大的差距，无法满足飞速发展的社会需要。因此，分段学分制教育体系的研究和实验，对于影像艺术教育事业的改革发展有着极为重要的意义。 由于摄影专业既有理科的特点（技术性），又有文科专业的特征（艺术性），所以特别适合开展这方面的实验研究，并且具有典型意义。而主攻的关键是如何将学分制的本质和内涵真正的体现在教学活动中，并能够很好地与我国现行的教学体系融合在一起，搭起与国际高等艺术教育接轨的桥梁。 对分段学分制实施的可行性，在学院和教研室内已经经过了反复的讨论和研究，并与教务处就该方案实施过程中出现的问题进行了认真的研究和论证： 关于学分制形式和时间跨度的界定 就艺术教育而言，由于学生在本科学业的前两年中，公共课和专业基础课占主要的学习时间，采用学分制比较困难，而且，专业教育要求学生打下良好的基础；而后两个学年公共课量很少，课程主要以专业课为主，分阶段实行学分制是完全可行的。 关于教学机制设立的构想 摄影学是一个大的概念，它包括很多摄影门类和相关学科的知识，如果我们将专业课程按三个专业方向梳理起来，即图片摄影（新闻、艺术等）；商业摄影（广告、影楼等）；影视传媒（影视、网络、多媒体等），成立三个专业教研室，增加并完善每个专业方向的课程设置，使每门课程都有教师讲课（部分外请），让学生的选课成为可能，以达到学分制教育的基本要求。 教师、学生的反馈意见 对于分阶段实行学分制的设想，在全体教师