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关于英语课堂教学中提问技术运用的案例分析 一、教学背景： 从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师课堂提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示” 。提问被视为“有效教学的核心”，在1912年，美国的史蒂文斯 (R.Stevensa)第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2-4个问题。 自史蒂文斯的系统研究开始，国内外教育研究工作者对教师的提问行为进行了大量观察和实验研究，取得了丰硕的研究成果，提出了许多行之有效的建议。但这些研究大多数是其他学科，或者研究的时间较早，因此本文拟对这些成果和建议作初步整理，一是进一步论证前人所研究的成果，检验这些研究成果在中学英语课堂教学中有否指导意义；二是结合对不同类型英语教学实录课的分析，在新的教学实践中发现新的问题，并提出解决建议，来提高教学效果。 二、有关提问理论研究： （一）关于提问的目的 国内外研究人员提出了以下关于教师课堂提问的目的： 激励学生参与和激发学生的学习兴趣； 发动学生回顾以前所学或所读的有关材料，并让学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题； 引导学生进行创造性思维； 诊断学生的能力； 估计学生对某一学习任务的准备情况； 确定目标所达到的水平； 控制学生的行为； 鼓励学生在课堂上做出贡献。 （二）、关于提问的技术 韦伦(W.W.Wilen)对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术： 1、设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。 2、清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“这个故事的主人公怎么样？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。 3、使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。 4、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。 5、提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。 6、紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。 7、生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。 8、那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。 9、学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。 （三）、关于问题的认知水平 由于人们普遍相信问题的认知水平与学生回答的认知水平之间存在正相关，并且认为较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩（虽然实验研究表明，这未必可靠），因而，了解问题的认知水平就成为人们提高提问技巧的一个前提。 1、认知—记忆学生通过诸如再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程在思想上重现事实、公式或其他需记起的内容。 2、聚合思维学生对提供或回忆起的材料进行分析和综合。其产品是一个预料中的结果或答案。 3、发散思维学生处理有关评价、判断或选择的问题。 从理论上讲，高认知水平（发散思维、评价思维）的问题能激起学生高水平的认知活动，能对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上提问。但在实践中，据美国许多学者的研究发现，教师偏爱运用低认知水平，尤其是记忆水平的问题，并且这些问题也应用到了教案和考试中。他们认为，教师为中小学生出的问题几乎没有给学生提供进行批判性思维和发展这些方面技能的机会。研究者建议，应该训练教师习惯于提较高认知水平的问题，教师更应该了解其所提问题的认知水平。 三、课堂提问实录： What about the wastes? What about