注重体验性， 认识 “可能性”.docVIP

精品论文 参考文献 注重体验性， 认识 “可能性” 　　“可能性” 是小学新课程标准实验教材中出现的一个全新的教学内容， 属于 “统计与概率” 这个知识领域的 “概率” 范畴。 “可能性” 问题在现实生活中经常出现， 但将其抽象出来作为一个章节的教学内容， 学生初次接触较为陌生，理解起来也有一定的难度。本文结合笔者在教学中的一些做法， 谈一谈是如何通过强化学生学习过程的体验性， 帮助学生来认识理解 “可能性” 的： 　　1 创设真实情境， 让学生体验到 “可能性”问题的存在性 　　情境1： 传统的猜一猜游戏： 老师手里拿一块糖， 然后把手放到背后让学生猜， 糖块在哪只手里？哪位同学猜到了， 就把糖块奖给哪位同学， 一下子就把同学们的热情调动起来。然后， 以同桌的两个同学为一组， 分别玩一把 “猜一猜” 的游戏， 并问为什么有时候我们猜不中？（有两种可能性）。 　　情境2： 老师出示一枚硬币， 让它在桌子上转起来， 然后， 老师突然用手一拍， 让学生猜哪面朝上？让学生再玩一次看结果。由此让学生体验到 “可能性” 问题在我们的日常生活中真实的存在， 寻找其中的规律就是我们研究的价值。 　　2 精心设计活动，让学生体验探究“可能性” 问题的规律性 　　爱因斯坦曾经说过， “纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识,现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的。”为了让学生体验探究的过程， 并通过体验找到在 “可能性” 问题中存在的规律， 我设计了如下活动： 　　2.1 先听一个绕口令： 天下雨地湿 （一定），地湿天下雨了 （可能）； 天不下雨地不湿 （可能）； 地不湿天没下雨 （一定）。让学生讨论一下， 哪句对？ 怎么表述？（引出： 一定、 不一定） 　　2.2 再来。 　　2.2.1 通过猜颜色游戏， 体验 “一定” 。①看， 老师带来了一个盒子 （8只红球）， 里面装着 8 只球， 请一位同学任意摸一个， 老师背着脸就能猜出他摸到的是什么颜色的球， 大家相信吗？②就结果提问： 为什么老师会猜得这么准呢？（因为盒子里装的全都是红球。） ③是不是这样呢？（把球全拿出来放到桌子上） 结论： 因为盒子里装的全都是红球。所以继续摸下去的话， 会怎样？（摸出的一定是红球。） 让学生体验到有些事件是 “一定”会发生的！ 　　2.2.2 继续猜颜色游戏， 体验 “不可能” 。①再看，还是刚才的盒子（4 只黄球， 4 只蓝球）， 里面仍然装着8 只球， 如果哪位同学能从里边摸出一个红色的球，老师就会重奖谁！（很多同学摸奖， 没有一个能中奖。） ②就结果提问： 为什么会这样呢？（因为盒子里根本没有装红球。 ） ③是不是这样呢？（把球全拿出来放到桌子上进行验证） 让学生体验到有些事是根本 “不可能” 会发生的！ 　　2.3 设疑：如果我想让有的同学能从盒子里摸到红球而中奖， 该怎么办？（在盒子里放几个红球， 比如放进4 个红球） 继续设疑： 这样就一定会从里面摸出一个红球来而中奖吗？为什么？（可能摸出来是红球， 也可能摸出来是黄球， 还可能摸出来是蓝球。） 体验：请几位同学分别摸一摸， 边摸边猜， 再拿出来看看跟猜的结果一样不一样？让学生体验到有些事件有 “可能” 发生， 也有 “可能” 不发生！ 　　2.4 小结：通过这个游戏我们看到有些事件发生的 “可能性” 分三种情况 “一定” 会、“不可能” 会、 “可能” 会。 　　3 尝试应用， 体验并理解 “可能性” 问题的有用性 　　3.1 首先组织学生通过小组合作学习， 探究例1 的答案， 并让学生说明理由。 　　3.2 在组织学生通过小组合作学习探究例2的答案， 并说明你们是怎样知道的？（如 “地球每天都在转动你是怎么样知道的？” 引发新的思考！ “世界上每天都人出生”是真的吗？可引导学生去上网查一下） 全班交流后总结， 例 2 再次让我们看到学习研究 “可能性” 问题是有用的。 　　3.3 组织学生开动脑筋找一找我们的生活中还有哪些 “可能性” 的实例， 先小组内说说再选出一个最好的全班交流。 　　4 拓展应用， 巩固提升 “可能性” 问题学习成果 　　4.1 组织学生独立完成课本 108 页的例 1，老师轮流批阅。 　　4.2 按要求完成任务：每次安排两个小组到前边做， 一个组按要求装， 一个组来摸， 其他组在下边看并作出评判。任务一：在盒子里装入 8 个彩色的球，想办法让我不管怎么摸都摸不到红色的球；任务二： 在盒子里装入 8 个彩色的球， 想办法让我不管怎么摸摸到的总是黄色的球； 任务三： 在盒子里装入 8 个彩色的球， 让我如果凑巧可以摸到蓝色的球。 　　4.3 组织学生独立完成课本 108 页第 2题， 按要求涂一涂， 教师巡视并面批做得快的， 然??公布答案。 　　4.4 谈收获，