活动区活动与幼儿创造能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 活动区活动与幼儿创造能力的培养 李淑花　山东省平度市门村镇中心幼儿园　266708 幼儿正处于创造力的萌芽阶段，他们好奇、好问、好动，有着强烈的创造欲望。这正是培养幼儿勇于探索、敢于创新，发展其创造思维能力的最佳时期。而活动区活动的创设恰好为幼儿提供了广阔的自主创造空间，为幼儿创造力的培养奠定了良好的基础。 一、激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造能力 教育学理论告诉我们：“儿童通过活动而发展，在对物体的操作和对人的交往中发展知识、能力和个性。”为了让幼儿能更好地开展活动，我们和幼儿一起创设了各种活动区。在创设巧手区时，教师和幼儿一起搜集材料：碎布、毛线、牙膏盒、酸奶瓶、各种小瓶子、火柴盒、绣花架等。怎样才能激发幼儿对这些材料的兴趣呢？教师正确的引导和潜移默化的影响对幼儿起着至关重要的作用。教师和幼儿一起捏泥、画画，碎布、毛线、酸奶瓶在教师的手里转眼间变成了漂亮的“娃娃”“美丽的花篮”。孩子们对教师的作品羡慕不已，个个跃跃欲试。于是，孩子们折纸、捏泥、剪贴毛线、缝制小衣服、摆弄盒子……动手制作并展开了丰富的想象。有的孩子用酸奶瓶粘上纸壳变成火箭、飞机，有的孩子给酸奶瓶粘上毛线做头发，用碎布做小裙子，再粘上眼睛、鼻子、嘴巴，俨然是一个漂亮的小娃娃，怕小娃娃出门被太阳晒黑，又用挂历纸折了顶漂亮的太阳帽；有的将纸盒变成房子，涂上颜色，变成金色的房子；有的将纸盒变成了宇宙飞船，想乘飞船去太空旅游……孩子们的想象力之丰富出人意料，孩子们的创造能力得到了发展。 二、创设探索环境，培养创造能力 著名教育家陈鹤琴认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育过程中起着一定的作用。”因此，创设能引发幼儿积极探索的环境对促进幼儿创新能力的发展尤为重要。俗话说：“动手促进动脑。”教师应加倍爱护他们的好奇心，放手让幼儿积极去求知、去探索。适时地为他们提供各种能引起他们探索欲望的活动材料和环境，保证他们的活动时间。幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，他们的许多创造行为就表现在尝试和熟悉事物的过程之中。幼儿对于环境中那些可以操作的，通过自己的行为能够加以改变的或出于半成品的事物更容易产生探索的欲望。所以，教师在创设活动区中，要考虑幼儿发展的需求，不要事事都为幼儿准备好，要意识到缺乏探索兴趣的活动区对幼儿来说是乏味的，只有有目的有意识地为幼儿的探索留有余地，才能激发幼儿的创造意识，发展幼儿的创造能力。 如：大班幼儿在乐乐酒店活动时，教师事先在活动区里投放了电线、电池、小灯泡，胶布等材料，在游戏过程中，教师以顾客的身份出现：“老板，停电了，房间里光线太暗，怎么办？”老板和店员们一起开动脑筋，想办法，经过大家的商量研究，他们相互合作，用教师投放的材料自制了应急灯。在灯泡亮的瞬间，小朋友们欢呼雀跃，为自己的聪明才智激动不已，亲身体验到了操作成功的喜悦。在“水的浮力”活动中，幼儿通过自己的试验，明白了哪些东西会沉，哪些东西会浮，轮船为什么会在水上行走等，对水的浮力产生了浓厚的兴趣；在“空气在哪里”活动中，幼儿通过感知、发现、观察、操作，了解空气的性质及用途。这些活动的开展，既启发了幼儿热爱科学的情感，又极大调动了幼儿参与活动积极创新的热情。又如：我们在美工区内仅投放了红黄蓝三种原色，却要求幼儿画出一幅五彩缤纷、色彩斑斓的图画来。孩子们经过配色的不断探索，经历了多次失败，终于在调色盘上用两种或三种颜色调配出各种各样的色彩，圆满完成了老师布置的任务。同时，在自然区里，孩子们的创造能力也得到了培养，他们什么都想试一试，自己去做一做，即使失败也会尽心尽力去做，我们要保护他们的好奇心，鼓励他们大胆尝试。如：自然区里，幼儿自己种植青菜，从种植到收获是一个漫长而又复杂的过程，有的觉得自己的植物长得慢就往上拔一拔；有的不断浇水，青菜发黄；有的忘了浇水，青菜打焉，不见长；还有个孩子怕天气冷青菜受冻，给蔬菜浇热的水等等，对于这些事情，教师只能做旁观者，不能去制止，而是让他们在不断的探索中得到更深的体验。然后再因势利导，让他们感悟到实践出真知。在及时发现、综合比较、周密思考、激烈的争论中幼儿的创造思维得到升华，实践操作培养了幼儿的创造能力。 三、增加幼儿自主活动机会，促进幼儿能力的发展 教育教学活动以课堂教学这种集体活动为主，在教育活动中教师要组织引导幼儿活动的整个过程。在内容集中、活动人数较多的情况下，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求。在教师组织的教育活动中，那些性格外向、语言表达能力强的幼儿能够充分展露自己，而那些性格内向、不善言辞的幼儿却少有表现自己的机会，活动区活动为每个幼儿提供了发挥