活动引领，上好“地球的运动”.docVIP

精品论文 参考文献 活动引领，上好“地球的运动” 湖北省咸丰县坪坝营镇杨洞中小学校　445600 地球的运动是整个初中地理教学中的难点，由于内容很抽象，空间想象要求太高，而七年级学生空间思维能力和逻辑推理能力较弱，难以建立空间立体感，要想学生学好这一课难度较大。如何能让学生将这一内容学得轻松、学得有趣味性呢？教师要事先设置好问题，编程好学生活动，让学生亲身参与、亲身体验，并利用多媒体纠正学生通过活动得出的错误结论，达到学生能正确掌握地球运动的知识点。 一、活动一：学生自身转动演示活动 1.将学生分成四人一小组，一个学生身上挂（长60厘米、宽30厘米）两块纸板（一块是白纸板，另一块是黑纸板），按自西向东自身转动；一个学生位置固定不动，用手电筒照射自转学生身上的纸板；一个学生将自转学生身上被手电光照射到的一面换成白纸板，没被手电光照射的那一面挂上黑色纸板；另一学生观察活动过程并作好记录，然后讨论，得出产生白天和黑夜交替的原因。 2.教师再通过多媒体演示地球自转过程，使学生更准确地了解地球自转的方向和产生昼夜交替的原因。 3.太阳每天东升西落，昼夜也随着交替，这种现象是地球的自转造成的。地球自转方向是自西向东，自转一周的时间是24小时，也就是一天。在任何时刻，地球被太阳光照亮的一面为白昼，未被照射到的一面是黑夜，总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。 二、活动二：公转运动大家参与 1.用白纸条分别把赤道、南极圈、北极圈粘贴一圈，便于学生在地球仪运动中的观察。 2.将学生分成每八人一小组，其中四个学生分别站在二分二至处围成一圈面向中心，在中心处的一张课桌上安放一颗红色灯泡代表太阳。 从冬至处学生的地球仪开始，按自西向东的方向（顺序：冬至——春分——夏至——秋分——冬至）传递，同时地球仪按自西向东保持自转；一个学生观察并纠正传递过程中地球仪的不正确姿势（左手掌平托地球仪底座，右手握住地球仪支架端平，让地球仪倾斜度大致在66.5deg;，地轴始终指向北极）；一个学生将地球仪传到每个点时用红纸将红色灯泡照射的大致位置粘贴一次；另两个学生就将每个点贴上红纸的地球仪情况记录下来，然后小组讨论老师预设的问题，特别是四个特殊位置南北半球被红纸贴的面积大小变化。 3.冬至时，南半球被贴的红纸面积大，北半球小，说明南半球比北半球获得的日照时间长，热量多。南极圈被红纸贴满，说明有极昼现象；北极圈未被红纸贴上，说明阳光照射不到北极圈内，有极夜现象。夏至时被红纸贴上的面积刚好与冬至时相反，说明此时北半球比南半球获得的日照时间长，获得的热量多，南极圈上有极夜现象，北极圈上有极昼现象。春分、秋分时，南北半球被贴红纸的面积相等，说明南北半球获得的太阳光热一样多，昼夜时间相等。教师通过多媒体演示地球自转的同时绕太阳公转的过程，加深了学生对地球公转运动的印象与理解，并纠正了自己的错误。地球在自转的同时还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转的方向一致，也是自西向东，公转一周的时间是一年。地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。这样，地球在公转轨道的不同位置，表面受太阳照射的情况也就不完全相同，便产生了季节的变化。以北半球为例，夏至日前后一段时间，地面获得的太阳光热较多，形成夏季；冬至日前后一段时间，地面获得的太阳光热较少，形成冬季；春分日和秋分日前后一段时间，地面获得的光热比夏季少，比冬季多，分别形成了春季和秋季。南半球季节与北半球相反。 三、活动三：师生互动 1.将地球仪北回归线（23.5deg;N）、南回归线（23.5deg;S）、北极圈（66.5deg;N)、南极圈(66.5deg;S）分别用白纸粘贴一圈。 2.四个学生分别站在二分二至处，围成一圈，面向中心，老师坐在中心处代表太阳，右手拿一支红笔点在南回归线上且抬平伸直代表阳光直射，左手倾斜代表阳光斜射。从冬至处学生的地球仪开始，按自西向东的方向（顺序：冬至——春分——夏至——秋分——冬至）传递，同时地球仪按自西向东保持自转。学生观察地球仪自西向东传递的过程中红笔在地球仪上位置移动的路线图（特别是四个特殊点的位置），以及老师左手在地球仪上所指的位置的移动变化，即阳光的直射与斜射点在地球仪上移动变化的情况。要作好记录并讨论预设问题，得出结论。教师通过地球公转过程的多媒体，矫正学生观察时的误解。 3.人们根据各地的太阳光热的多少，把地球仪表面划分为五个带，热带、北???带、南温带、北寒带、南寒带。 通过学生观察发现，老师右手拿的笔在地球仪上移动的红笔痕迹总是在南北回归线之间，说明南北回归线是太阳直射范围，获得的光热最