注重培养学生质疑问难的能力.docVIP

精品论文 参考文献 注重培养学生质疑问难的能力 ◆ 姜阿娜　山东省昌邑市卜庄镇东高小学　261300 摘　要：培养学生质疑问难的能力，是小学语文教学的难点。让学生质疑问难有利于处理好教与学的关系，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣，有利于培养良好的读书习惯。 关键词：质疑问难　处理好教与学的关系　引发学习动机　发展思维　增强学习兴趣 据报载，著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成了这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题、独立思考。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。 学贵有疑，“无疑者须教有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、提出要求，促使学生发现问题 1.有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句提出问题。 2.授课前让学生先预习，并针对预习提出要求。要边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣、想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。 二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问 在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬，不管所提的问题是有思维价值的还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑、在思考，维护学生质疑的积极性。平时要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。要对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。 三、多示范，多比较，使学生善问 如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出了这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提得好、为什么，通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。 四、教给学生质疑的途径 在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法、找出途径。 1.对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？ 2.对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里”（《三味书屋》），“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？ 3.对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。 4.对重复语句提出疑问。如：“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？ 5.对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇”？（《难忘的泼水节》） 6.对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把”（《三味书屋》），“字”为什么会又像花骨朵又像火把呢？ 7.对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中：“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的又是温暖的呢？ 8.对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不再好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？ 9.对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人？当时的社会情况是怎样的？ 10.对景物的描写提??疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色