浅析“小学科学‘目标引领，自主探究’课堂教学模式”.docVIP

精品论文 参考文献 浅析“小学科学‘目标引领，自主探究’课堂教学模式” 官雪梅（重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆 沙坪坝 400030） 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）02-0098-02 摘要：上世纪80—90年代，“目标教学”提出了“前提诊断、展示目标、达成目标、检测目标”的课堂操作程序，规范了教师的课堂教学，提升了区域教学质量。随着新一轮课程改革的深入，教学活动也由注重“教”发展到更注重“学”，那么又该怎样继承和创新“目标教学”呢？本文结合我们对“新型目标教学”思考和探索，从基本结构和实施策略两方面对“小学科学lsquo;目标引领，自主探究rsquo;课堂教学模式”作初步解析。 关键词：小学科学；教学模式；基本结构；实施策略 我们称之为“lsquo;目标引领，自主探究rsquo;的课堂教学模式”，与张志勇先生提出的“构建动场、自主学习、交流探索、整合建模”的目标教学课堂四阶段不谋而合。这似乎在印证某个倾向性的问题，目标教学应该也可以在激发学习兴趣、鼓励主动学习、走向课外学习等方面作出积极的回应。实践证明，这个回应不但是积极的，而且也是成功的。目标教学已经在课程改革的感召下，在时代背景的衬托下，由一批课堂改革先锋们率先走出了所谓的“高原现象”区域。教师们应该以开放的心态重新理清思路、整理成果、提高认识，继承目标教学的优秀成果，把握目标教学的一些基本特征，结合教育改革研究的先进经验，使目标教学充满新的活力。下面从基本结构和实施策略两方面对“小学科学lsquo;目标引领，自主探究rsquo;课堂教学模式”进行解析。 一、“lsquo;目标引领，自主探究rsquo;课堂教学模式”的基本结构 “lsquo;目标引领，自主探究rsquo;课堂教学模式”的基本结构就是“三环四步”教学法（如下图）。 这个基本结构在具体化的课程中，也将会有一些变式产生。 二、“lsquo;目标引领，自主探究rsquo;课堂教学模式”的实施策略 如前所述，“目标引领，自主探究”的科学课堂教学一般按这样的过程进行：创设情景，构建动场，展示目标；提供有结构的材料，引发学生自觉、主动地自主学习；加工处理信息，促进多元、多维的交流提炼；发现法则，整合建模，拓展应用。正是在“构建动场、自主学习、交流探索、整合建模”的过程中，把科学概念目标、过程与方法目标和情感目标揉合在一起，帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。这里结合课例加以说明。 1.创设情景，构建动场，展示目标。 创设情境是“构建动场”的开端，也是激发学生学习兴趣的关键。夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。在开课环节，通过有效的情景创设，迅速激发学生大脑的兴奋点，适时展标，带领学生顺利地进入学习，较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望，让课一开始就如悬疑影片般扣人心弦。 在教学《各种各样的叶》一课时，教师用几片很普通的叶，在投影仪上几下就搭拼出了一条活泼可爱的“小金鱼”，学生见后，跃跃欲试，参与学习研究的积极性非常强烈，教师适时展示目标：“今天我们就要通过观察来认识各种各样的叶，学习关于叶的颜色、形状、大小等方面的知识”。 《热传导》一课的导入，教师出示一只铁锅提问：你们觉得这只铁锅在使用中有什么不方便的地方吗？这个问题的答案的面很宽很大，给学生以充分自主选择的权利，从而使学生自主参与，决定把“锅把变热的种种假设和改进锅把”等问题作为探究的方向，“认识热传导现象和了解不同物体的热传导能力”就是本课的教学目标。这样将学生的思路与教学目标巧妙契合，为本节课的学习做好铺垫，促进了学生个体的自主创新和潜能开发。 2.问题牵引，任务驱动，自主学习。 科学教学中的提问是引导学生深入开展自主探究活动的“指路灯”。教师根据目标要求为学生提供学习资源或有结构的探究材料，将要探究的问题蕴含其中，激发学生“自主学习”的愿望。然后让学生带着真实的、具有挑战性的任务去开展自学和互学活动，以探索问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机。学生在建构“科学概念”目标的过程中，也落实了“过程与方法”目标，让学生亲历的探究过程如野外探险般一波三折。 在《热传导》一课的教学中，教师为学生准备了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铝棒、细铜棒、细铁棒等材料，学生观察材料后就提出：是不是所有的固体材料都能传热？金属材料传导热的本领一样吗？带着“探究金属材料的传热本领”