浅析初中数学教学中学生“问题意识”的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中数学教学中学生“问题意识”的培养 丁霁春 摘要：问题意识是新课程理念下学生的一种基本素质，是发现的前提，也是创新的开始。在教学中如何培养学生的问题意识，使学生敢问、想问、会问、善问是本文着重介绍的。 关键词：问题意识；主体；创新；评价 一、研究背景 初中数学新课程“应力求通过各种不同形式的自主学习探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”而在数学教学中不断诱发学生的问题意识，使学生养成好问的习惯则是培养学生创新能力，实施素质教育的重要措施。诺贝尔获得者李政道曾说：“学习，就是学习问题，学习怎么问问题。”疑是思之始，学之端。培养学生的问题意识，是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。 二、学生问题意识的现状及原因 新课程提倡让学生自己发现问题、提出问题。但目前中学生普遍存在问题意识淡薄，不能自己发现问题，或发现问题不敢问、不会问。笔者对所教两个班109名学生作了统计： 学生“问题意识”的缺失是显而易见的。究竟是什么原因导致学生普遍缺乏发现问题、提出问题的能力呢？ 1.教材被部分教师当作金科玉律，灌输给学生。学生面对“无可置疑”的权威，没有问题，也不敢有问题，否则会被认为“无知”。 2.在教学上很多教师照本宣科，不引导学生主动探索，缺乏培养学生问题意识的策略。有些教师甚至视学生的问题为干扰，训斥、讽刺，导致学生不想问、不敢问、也不会提出问题。 3.传统教育“一卷定乾坤”，关注更多的是问题的解决，而不是问题的提出。在“书山题海”中，学生没有精力、没有时间深入思考，缺乏对问题的敏感性，遏制了问题意识的产生。 三、探索培养中学生问题意识的有效途径 1.民主、和谐的学习环境是培养问题意识的前提——“敢”问 陶行知曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”我们的教学活动要充分保护和尊重学生的问题意识，师生、生生之间要保持平等、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露思维的灵活性，发展个性。 “问题是数学的心脏”。没有问题就没有科学的发展。有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。让学生明白：问题永远在生成中，问题的“提出”重于“解决”。 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。”培养学生的问题意识，必须把学生推到主体位置，把握学习的主动权，给予学生充分的时间与空间，主动学习。 让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题；让学生在课堂上自由与教师、同学沟通信息。建设民主和谐的学习环境，让学生大胆提出问题，交流意见，为“问题意识rsquo;这颗种子的成长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花、结果。 2.创设问题情境是培养学生问题意识的关键——“想”问 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。创设问题情境可分三种类型： (1)“问渠那得清如许，为有源头活水来”——创设贴近生活的问题情境。与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如学“近似数与有效数”时，可设置情境：在四川发生特大地震后，全国捐助达人民币436.81亿元，这数据用科学计数法表示，且保留三个有效数字。”从学生已有的生活经验出发，把学生熟悉的题材引入课堂中，使学生体验到数学的应用价值，养成用数学的眼光看问题、想问题的好习惯，才能让课堂焕发生命的活力。 (2)“不愤不启，不悱不发”——创设引发学生的认知冲突的问题情境。精心设计问题，激活学生的知识储备，激发其新、旧知识的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动地位，把注意力吸引到所要探究的问题上。在学“概率”时，设置问题：有五张(字不同)相同的卡片分别放在甲、乙两个盒中，已知甲盒有三张，写有“北”、“京”、“奥”字，乙盒有两张，写有“运”、“会”字，若从甲乙两盒中各取一张卡片，求能拼成“奥运”两字的概率。问题一提出，学生一定想知道答案，产生了心理缺口，将学生引入“心欲通而不能，口欲讲而不会”的境界，带着心理上的渴望积极投入到学习中，自发的、主动的，也是最有效的。 (3)“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——创设实践操作情境。这体现了《数学课程标准》的三维目标“强调过程与方法”。为学生创设充满趣味性、可操作性、可探