浅析初中数学探究、合作教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中数学探究、合作教学模式 江西抚州乐安二中 康求华 自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习，结合自己这些年的教学实践，谈几点粗浅看法： 一、转变教学观念 教学观念的转变是一个根本的转变。要使教学观念转变，应做到以下几点： 1.要实现三个“转化”：（1）由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。（2）由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。（3）由追求做题数量转化为提高做题质量。要求教师精选例题、习题，以一当十，触类旁通，从而达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目的。 2．课堂教学过程中，要始终贯穿“以教师为主导，以学生为主体”的教改思想。教师要积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动，以实现预定的教学目标。 3．课堂教学中要能体现出“两全、三动、一参与”。“两全”即一是面向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都能进行积极学习，二是通过因材施教，使全班学生都能掌握应该掌握的知识；“三动”即动脑、动手、动口；“参与”即让学生积极地参与教学活动，使学生主动愉快地进行学习，以收到良好的教学效果。 二、做一个”懒惰”的老师 有人说过，勤劳的老师会教出懒惰的学生，这句话是指的在课堂上，一个老师越是辛苦，讲得越多，学生反而收获的越少。一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的。知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，疑难也是老师包办，这样你的学生就像一个带着口袋装东西的人了，更像一个等吃等喝的饭店客人，慢慢的就没有了学习的主动性，甚至不会学习了，这样的课堂能收到好的效益吗？只有自己亲身体悟过参与过从而获得的东西才是最深刻的！获取知识也是一个道理。如果我们不把课堂还给学生，让学生自己参与和动起来，那样的一讲到底，可能学生当时还有些模糊的印象，但是很快就遗忘了。我们倡导在课堂上让学生多多的自主游！把要我学变成我要学，挖掘出学生学习的潜力，这种能力量不可估量的。 所以我们倡导老师在课堂上“懒惰”一些，让学生做课堂的主人，让每个学生都动起来，都参与到学习中来，可以让学生去板演、讲解、辩论，当老师、做发言人等等，方式很多，要达到的效果就是把问题交给学生去讨论解决，把要点教给学生去归纳总结，方法让学生自己去体会和琢磨，还可以让学生大胆的猜想，有疑问也可以让学生互相解答，还可以保留和认可一些有分歧的意见，只在学生的思维出现说不清，道不明或者无法准确表达时，老师才适当的点拨启发和引导，就算有时候一堂课没有按照我们原来设计的来完成，或者说预先设定的任务没有完成，但是只要学生在这堂课收获了方法，激发了探索的兴趣，为以后的主动学习打下了基础，就体现了课堂效益最本质的要求。 三、精心预设，选择合作学习的内容 　 数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等……,许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。 此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。 　　总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小??合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。 　四、促进师生评价,共同成长。 师生评价是指在老师或学生课堂教学中,对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是