浅析初中数学教学中学生思维品质的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中数学教学中学生思维品质的培养 安天碧 　　(遂宁市船山区老池乡初级中学校遂宁629000) 　　【内容摘要】：维品思质是思维活动在思维过程中个性的表现，对提高学生的解题能力有着重要的作用。而学生的思维能力的强弱，正是通过各项思维品质的优劣来反映和体现的。当学生具备了良好的思维品质，就能够对所研究的数学问题认识敏锐、分析深刻、方法巧妙周密、处理灵活。在初中数学教学中如果渗透着一定思维方法的传授，能使教学达到启发学生思考、开动思维机器的效果。 　　【关键词】：初中数学思维品质逻辑思维创新思维 　　维品思质是思维活动在思维过程中个性的表现，对提高学生的解题能力有着重要的作用。而学生的思维能力的强弱，正是通过各项思维品质的优劣来反映和体现的。当学生具备了良好的思维品质，就能够对所研究的数学问题认识敏锐、分析深刻、方法巧妙周密、处理灵活。在初中数学教学中如果渗透着一定思维方法的传授，能使教学达到启发学生思考、开动思维机器的效果。《初中数学新课程标准》就明确指出：“数学例题教学不仅是向学生讲授知识，提供范例，更重要的是训练学生的发散思维能力，形成良好的思维品质。”可见，教师善于发挥数学例题本身蕴藏的内在规律，使之反映的数学概念、思维方法更为广泛、深刻，是培养学生思维品质的重要途径。所以，在数学教学中研究如何培养学生的思维品质很有必要。那么，在数学教学中如何培养学生的思维品质呢？本人认为应从以下几个方面入手。 　　一、探索思路，培养学生的逻辑思维 　　教数学中的逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理论证的能力。在初中数学教学中，要提高学生的学习成绩，必须使学生具有较强的应变能力，而应变能力要得到提高，就必须十分注意培养学生的思维能力。 　　学中常听学生反映：课内例题听得懂，课外练习不会做。的确，学生中存在这种普遍现象，就是解答问题习惯于模仿例题解法或生搬硬套公式、定理，不会用正确的逻辑思维方法去分析解决问题。为此，在进行数学例题教学中，教师可先不讲不导，先让学生自己根据题目特点探索出解题思路，培养分析、解决问题的能力。这样，教师的作用主要是帮助学生学会正确的思维方法，培养学生思维的逻辑性，引导学生有条不紊地对条件和结论进行思索、分析，从而探索到解题途径与思路，而不是照本宣科讲例题，全盘托出解题方法与结论。 　　二、激发学生的想象力，培养学生思维的独创性 　　思维的独创性，是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。其基本特征是“创造”。这种特证发生的原因在于：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统地迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。 　　思维的独创性是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在新异情况或困难面前采取对策，从而独特、新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。中学生表现在学习数学的过程中善于独立地思索、分析和解决问题，富于探讨与创新的精神。 　　思维的独创性有三个特点：一是独特性，它具有个性的色彩，自觉而独立地操纵条件和问题，进而解决问题；二是发散性，它从某一给定的信息中，产生为数众多、形式各异的信息，即找到两个活动方式；三是新颖性，它的结果（包括概念、结论、方案或是优解），都包含着新的因素，它是一种探新的思维活动。 思维独创性的最重要指标是新颖程度，大这种新颖性并非脱离实际或荒唐的，而是具备一定社会价值的。它可能在一段时间内被人们所忽视或误解，但终究会被社会所承认。 　　随着对独创性（或创造性）思维研究的深入，人们越来越认识到发散性思维的重要作用，不少教育科学实验在这一课题领域取得了成果。但是有一种片面观点应该引起注意，即把发散性思维等同于创造性思维，似乎一个人的创造能力主要体现在创造性思维方面，而创造性思维的核心是发散性思维，于是误认为想法越多越好，越“与众不同”越好。然而，思维的变通性与独特性仅仅是创造性思维的一个重要部分而非全部，还应重视思维的逻辑性与严密性。不能由于传统教学忽视对发散性思维的培养而从一个极端走向另一个极端，集中性思维严谨细微，有根有据，但清规戒律多，容易造成思维定势，发散性思维灵活流畅，刻意求新，不受时空限制，具有飞跃式的优点，但往往带有假设猜测的性质。必须使两者高度协调起来，相互交织反馈，学生的创造性思维才能得到发展。任何以偏概全的形式主义做法只会造成学生思维的混乱，而决不能产生真正的创造性思维。只有辩证的思维训练方法，才是科学的方法。 　　三、一题多变，培养学生的创新思维 　　创新思维的特征是指一个人的心理、思维方式和实践能力具有开拓性、独创性和新颖性，能够开创出前所未有的新理论、新方法、新构思[