浅析初中数学教学中的生活化策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中数学教学中的生活化策略 山西省朔城区七中 齐丽凤 　　所谓课堂教学的生活化,是指在课堂教学中努力把课堂内容还原到生活中,在学生已有的知识经验基础上开展教学,这是中学数学课堂教学和素质教育的内在要求,也是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式。 　　数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学来源于生活，是生活的一部分，它存在于现实生活中，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，生活中处处有数学。教师在课堂教学中，应当把“生活中的数学”，引入课堂，使数学更贴近生活，在生活中体验数学，把数学问题生活化。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂教学生活化的有效策略。 　　一、导入生活化教学材料，激发学生的学习兴趣 　　现行教材特别注重学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，教师在教学中应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流并汇报自己在生活中遇到的，挖掘学生身边的数学资源，根据实际需要对原材料进行优化组合，做到要从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。 　　例如在教学一次函数时，本人设计了如下问题： 　　星期天，数学张老师提着篮子(篮子重0.5斤)去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里拾称好的鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋的个数少的多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得10.55斤，即刻她要求摊主退一斤的钱，她是怎样知道摊主少称了大约一斤的鸡蛋呢(精确到1斤)?请你将分析过程写出来。由此你受到了什么启发?(请用一至两句话，简要叙述出来)。 　　解法一：设摊主称得鸡蛋的重量为x斤，鸡蛋的实际重量为y斤。不难发现，鸡蛋的实际重量y(斤)是摊主称得重量x(斤)的正比例函数。因为篮子的实际重量为0.5斤，鸡蛋放进篮子一起称，增加重量为10.55?ndash;10＝0.55(斤)。所以，y＝0.5divide;0.55x，当x＝10时，y＝0.5divide;0.55times;10asymp;9（斤）。所以摊主少称了大约一斤鸡蛋。 　　解法二：设摊主称得鸡蛋10斤鸡蛋的实际重量为x斤。根据题意，得xdivide;10＝0.5divide;(10.55－10)，解得x=9，10－9=l(斤)。所以摊主少称了大约一斤鸡蛋。 　　本题的取材来自我们的生活，给我们一种亲切感，它巧妙地把函数或方程的应用体现在我们的日常生活中，反映了数学的最大魅力，广泛的应用性，给学生学习数学增加了动力。通过实际例子，学生很快就能懂得诸如此类的数学就在我们身边，我们要学好数学，以维护自己的合法权益。 　　二、联系生活实际培养学生数学应用能力 　　《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。 　　例如，在教学三角形的稳定性后可以引导学生解释如下的情况：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系，使学生学到活生生的数学知识，感受到数学存在于生活中，让学生学会运用数学知识解决实际问题。 　　三、组织生活化数学教学活动，激发学生学习数学的渴求 　　新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性，教学中若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。 　　例如：在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得??一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……，不同的学