浅析初中物理STS的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中物理STS的渗透 王承华　广西桂林市全州县安和乡冠英初中　541500 摘　要：传统的物理教学，教师只注重对学生进行知识的灌输，忽视了学生是学习的主体——核心问题，进而忽视了学生终究是社会的人，具有鲜明的社会性的特点，在物理学教学中不注重对学生进行科学精神和人文素养的培养，将“科学”、“技术”、“社会”人为地割裂开来，致使我们的学生虽拥有较多的科学知识，但缺少最起码的科学态度和人文精神。而新课标要求：培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批评和善于创新的科学精神，以及积极向上、追求真理的人格品质；初步建立科学的物质观，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观点。在初中物理教学中，要将STS教育渗透其中，让学生亲身体验科学、技术、社会的相互联系。 关键词：主体　探究　STS 新课标提出以学生为本位，学生是学习科学技术的主体，每一位学生是社会的一分子，无形中体现了科学、技术、社会是相互关联的。因此，在物理课中，要将STS教育渗透其中，体验科学、技术、社会的相互联系，科学技术才能在社会和生产中得以应用，这对学生的终身学习和终身发展将具有深远的意义。 一、学生如何应对科学技术 1.以学生为主体，主动探究。科学的实质是对未知事物的探究。通过科学探究的活动，学生能从课本上学到科学知识，体验科学知识，亲身分析科学知识，从事科学研究。传统的教学模式“填鸭式”，灌输太多，使得一些有趣的实验、制作变得枯燥无味，导致学生厌学情绪严重。如在研究“牛顿第一运动定律”时，过去直接给出牛顿第一运动定律的内容，现在则是让学生根据当时的背景提出假设，设计出可行方案，让学生从同一高度让小车下滑，观察小车的运动情况，分析出力不是维持运动的原因。 2.从生活中抓好问题教学。传统的教学模式存在着这么一个通病：注重一个标准答案，没有标准答案则采取回避态度，极大地束缚了学生的思维。而实际问题中往往没有标准答案，问题总呈开放性。这就要求学生平时多对日常生活中所见且易忽视的问题进行发现、思索和解决。 3.强调合作共进。当前农村“留守学生”（父母外出打工）心理有缺陷以及独生子女（父母的乖乖）比重越来越大，唯我独尊，这些势必带入学习中，不能或不愿听取别人的意见、接受别人的帮助。采用小组合作学习的形式，能弥补上述问题，为学生提供了多向交流沟通的环境，从而相互交流合作，总结经验，共同提高。 二、教师在新课标中的地位及作用 1.一切从学生出发，以生为本。过去教师就是圣人，教师说的就是对的。新理念下的课程要求教师调整心态，应对新形式的教育。要知道学生不再是被动接受知识的窗口，而是知识信息的主动建构者。要求学生不唯书、不唯上、只唯实，不是书上所有的内容都要教师讲授，比如初中物理力学中，课本只讲二力平衡，但实际生活中，往往会遇到三力、四力平衡。教师讲的不一定都是对的，人非圣贤，孰能无过。随着网络渗透到生活的各个领域，通过人机对话与人工智能化，能够更加方便、快捷地接受信息，有利于教师之间、学生之间、教师和学生之间不受时空限制的交流，培养学生自主发现和自主探究的学习能力。 2.教学方式的多样性。教学不断改革，教师的角色仍举足轻重。新课标下教师的任务更重，教师的情感、态度直接影响着学生。新形式下，教师和学生的关系更为亲密，为人师表更非一般。作为物理教师，在教学上应做到以下几点：①推陈出新，兴趣创新；②揭示矛盾，设疑生趣；③故事开场，引发情趣；④悬念制造，好奇心生；⑤科技热点，激活思维；⑥电教手段，遥控注意力；⑦引导探究，成功自信；⑧展开想象，创新思维。 3.小制作、小论文、小发明活动不可少。科学和技术是一家，学好科学是为了一门技术。组织学生开展科技小制作、小论文、小发明等活动，能发展学生的个性和特长，将学到的知识和日常生活、科技、技术、社会紧密联系起来，能陶冶学生的情操，发展学生探究性学习的能力和创造精神。教师要在课堂上为学生规范实验，课外指导阅读科普知识，参与社会活动，引发学生的兴趣，自觉对一些感兴趣的问题进行探究。比如设想世界没有摩擦力该怎样、没有重力的世界奇观，写一些简短小论文等，激发学生的兴趣。学生通过进一步学习、观察、实验，能够得到独特的见解。 三．加强科学、技术、社会的有机结合 1.从生活走向物理，从物理走向社会。新课标贴近生活，通过熟知的现象揭示规律，并应用于社会生活实际。提倡学生开展科技制作、小发明、小论文活动，仅提倡学生学习科学技术，不能运用则是纸上谈兵。新课标从设置开放性问题角度强化实际操作，有利于学生接触社会、服务社会。 2.改变评价体系。过去教师的好与坏、学生的