浅析如何建构新课改下的小学语文的课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析如何建构新课改下的小学语文的课堂教学 河河北省沙河市桥西学区张爱红 　　师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学过程。它最终的目的是要达到活跃课堂,提高学生的学习兴趣，打造小学语文的高效课堂。 　　新课改语文课堂教学师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学过程。它最终的目的是要达到活跃课堂,提高学生的学习兴趣，打造小学语文的高效课堂。那么，如何建构新课改下的小学语文的课堂教学呢？ 　　1 “互动教学模式”的内涵“互动教学模式”包含两层涵义：1.1 广义是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动；讲、评课互动；学生作业互动；测验互动等。 　　1.2 狭义是指作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。即在课堂教学中，如何进行问题导学互动；概念形成互动；联系实际互动；创新实际互动；逻辑推理互动；最终进行信息汇总、小结。互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，它强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往互动，保持教学生态均衡发展。生态均衡中心环节是师生互动。互动面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；以学生为中心进行教学；采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。 　　2 互动教学模式的特点互动式教学已成为教学创新的“聚焦”。建构师生双主体、双向互动教学模式应具有以下特点：双向主动，教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。 　　双向能动，师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。 　　双向促动，教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。 　　因此，互动式教学是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。 　　3 新课改下的小学语文的课堂教学策略3.1 注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作。 在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的个体学习让位于更富有生态性的“合作学习”。 　　这种“合作学习”是指教师或学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。它包括三种形式：师与师之间的合作、师与生之间的合作及其生与生之间的合作。这里所说的主要是生与生之间的合作。这种合作分工一般为4～6 人为最佳。“合作学习”将个人间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。同时，也有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现“不同的人在语文上有不同的发展”的教育目标。 　　3.2 课堂实施的核心———学生参与教学。现代课程观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容无法理解。学生在教学中的主动参与应抓住如下四个关键：立足主体性。这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。它应包含如下层面：一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；二是具有自主学习的能力；三是自主地参与教学、开放地对待教学；四是读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。 　　发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，而应是主动地去追求进步与发展。 　　富于批判性。它是能动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。 　　展现创造性。要把学习的过程表现为一种学、创结合的过程，学是创的前提与基础，创是学的延伸与升华。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创造”。 　　3.3 尊重学生个性，提倡探究式的学习方???。传统的语文课堂教学，教师以相同的方式对待不同的学生，而每个学生又以相同的方式学习相同的语文教学内容，教师对学生也提出了统一的教学目标。这种看起来相当公平的教学是以假设每个人都具有相同的智力为基础的。然而事实上，依据多元智力理论世界上没有两个人具有完全相同的智力，每个人都是用各自独立的组合方式把各种智力组合在