浅析小学数学教学中问题意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学教学中问题意识的培养 吉林省松原市宁江区大洼镇韩家小学　138000 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础。 在平时的数学教学工作中，我发现学生完全处于一种被动接受的状态，课堂上每个学生主动质疑从而提出问题的次数较少，学生的问题意识淡薄，久而久之不利于学生的数学学习。 针对这个问题，本人做了许多尝试，有一些点滴体会，交流如下： 一、确立学生问题意识目标 改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，具体表现如下： 1.敢问 学生自己有了想法、问题、建议等后，要有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。 2.会问 能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。 3.善问 善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 二、以目标为导航，在教学中付诸实施 “问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？ 1.努力创设轻松、和谐的教学氛围，激发学生的问题意识，使学生敢问、愿问 学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。课堂教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、发展个性。 例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的纸平均分，你会怎么分？从1/2、1/3……1/5到1/4、2/4……4/4，横着看板书，再竖着看板书，观察各分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功的体验，从而让学生敢问、愿问。 2.创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问 （1）在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。 （2）给予时间，让学生自己去发现问题。每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。 （3）在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。有时候，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。 三、“善待”学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。 ??如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学