浅析师源性语言学习焦虑的形成诱因及缓解策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析师源性语言学习焦虑的形成诱因及缓解策略 摘要：焦虑是一种消极的情感因素，过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。本文对师源性心理因素引起的语言焦虑进行了分析，并从教师提高自身修养，营造和谐课堂氛围，发挥评价的激励机制等方面探讨了缓解策略。 关键词：语言学习焦虑；师源性；诱因；缓解策略 作者简介：冯桂玲，任教于江苏省苏州工业园区唯亭学校。 英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它各种主观和客观因素的影响。客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和年龄特征、学习态度、学习动机、情感等非智力因素。在情感因素中，焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素。尽管焦虑程度的等级很难界定，但过重的焦虑对英语学习有着极大的妨碍和抑制作用。语言焦虑是英语学习过程中所特有的复杂而且难以把握的心理现象，是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理。语言焦虑既是学习者的个别因素，又受学习者之间、学习者与教师之间情感因素的影响。本文试从教师的角度探索英语教师自身的职业态度、心理素质、教学方法和手段、教学评价对学生语言焦虑的影响和缓解方法。 一、关于语言焦虑 焦虑(anxiety)是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为，焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧性的情绪状态。 语言焦虑是语言学习者特有的，不同与其他焦虑感的一种复杂的心理现象，由语言学习过程中的独特性引起。二十世纪后半叶，尤其是八十年代之后，国外对语言焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。Maclntyre和Gardner(1994)认为语言焦虑是与二语语境(包括说、听、学)有着特殊关系的紧张和畏惧感。按照语言焦虑对学生的影响，Alpert和Harber把焦虑分为促进型焦虑(facilitating anxiety)和抑制型焦虑(debilitating anxiety)。适度的焦虑感和紧张感能激发学生克服学习上的困难，勇于挑战自我和新的任务；而过度的焦???则对学生有很大的负面作用，对学生语言学习的吸收起到阻碍作用。 教育心理学的研究表明，焦虑对学习的影响是一个复杂的问题，一般认为焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低和过高的焦虑水平均不利于个体集中注意力检测学习情境中的重要线索。语言焦虑对学习者的影响主要体现在以下三个方面：(1)干扰学生的语言表达，使学生产生暂时性口吃和思维暂停；(2)影响学生的语言组织能力并使语言输出产生障碍；(3)威胁学生的语言自我(language ego)，弱化学生参与课堂活动的主体能动性。 二、师源性语言学习焦虑的诱因分析 导致语言焦虑产生的因素多种多样。教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。学生的各种语言焦虑不仅与学生自身的心理素质有关，更与教师有着直接或间接的关系。在教育教学过程中，语言教师由于自身素质或因采用不当的教育方法或手段，直接或间接地对学生的学习心理造成影响，引发学生语言焦虑的因素称为“师源性”心理因素，主要包括以下三个方面： 1.教师由于工作压力而引发不满情绪，从而诱发学生的语言焦虑 由社会层面和职业层面构成的外在客观的紧张刺激和教师自身的内部行为造成的过强职业压力在对外语教师产生消极影响的同时，也必然对学校和学生产生直接或间接的负面影响。教师职业的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是大多数教师感到压力和紧张的根源。社会对教师的期望是教好每个学生，但学生的兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢、难以评价，而且往往与教师的付出不成比例，大部分教师难以证明自己到底取得了什么成就。 角色冲突也是教师心理压力的重要来源。角色冲突主要来源于：(1)教师的社会地位与经济地位、职业声望之间的矛盾；(2)非教学任务与教学任务之间的矛盾；(3)学生、家长和学校对教师角色的不同期望以及教师自己的价值观之间的冲突；(4)教师的社会角色与其真实人格和情绪体验之间的冲突。角色过度负荷也是引起教师心理压力的重要原因。教师角色的模糊、冲突和过度负荷引发了教师的心理压力与紧张，从而影响教师的职业行为，如工作迟到、缺乏责任心、不安心教学、迁怒与学生等。根据心理学的观点，情绪对人的行为和活动的影响，主要通过情绪的动机性、信号性以及感染性功能起作用。教师的消极态度和情绪极易对学生产生负面影响，增加学生对语言学习的畏惧感，从而导致语言学习的情感障碍。