高职电子类“C语言程序设计”课程改革研讨.pdfVIP

曩i5a通艰 2013年第15期 课程改革 高职电子类 “c语言程序设计”课程改革研究 汪 宋 良 摘 要：分析了高职电子类专业 “c语言程序设计”课程现状，列举了教学过程中遇到的问题。依托本地区的实 际和教育规划，以Protues和Keil软件相结合为环境的运行平台替代vc++环境的 “c语言程序设计”教学理念， 按照 “项 目引领、任务驱动”课程教学模式，选取九个典型项 目，以实践教学为主线构建教学内容，通过 “案例一语 法一编程”的规律组织教学步骤 ，从而在课程中体现动手实践、解决问题的教学导向，进一步培养了学生的素质 与能力。 关键词：高职；电子类专业；C语言；课程改革；Protues；Keil 作者简介：汪宋良，男，宁波城市职业技术学院讲师，电子工程师，硕士，主要研究方向为应用电子技术、高等职 业教育。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2013)15—0012—05 c语言是一门广泛使用的计算机高级语言，各 一 、 电子类专业C语言课程教学现状 高等院校电子类专业都普遍开设了c“语言程序设 目前 ，普通高等学校(本科教育)一般都将 “c 计”课程。目前，单片机、DSP、ARM系统的软件编 语言程序设计”作为理工科非计算机专业的计算 程都采用C语言甚至更高级语言(C++)来实现。因 机基础教育课程，而高职院校也基本参照本科院 此，对于电子类专业来说，C语言是一门必须掌握 校教育体系，将 “c语言程序设计”作为计算机基础 的专业基础课 ，是后续课程(如 “单片机原理与应 教育课程的一部分进行教学。但在教学方法上，并 用”、“单片机c语言”、“嵌入式系统”)及各类电子 没有考虑高职教育与本科教育、计算机专业与电 竞赛培训的编程基础；同时，根据高职院校的人才 子类专业 、四年与三年 、生源等的差别，没有针对 培养体系特点，如培养年限短 (3年)、生源较本科 高职电子类专业特点进行课程体系改革，最终，使 生差、嵌入式(ARM)课程及更高级语言(c++)难度 该课程成为非计算机专业学生的 “计算机通识教 大等，学习单片机和c语言尤为重要。 育”课程。通过走访、调研及查阅资料发现，高职电 根据学习后续课程的迫切需要 ，宁波城市职 子类专业c语言课程教学现状如下。 业技术学院电子类专业 目前已将 c语言安排为第 1．教学模式 l。按照本科教育课程体系，电子 一 语言。在高职高专 “项 目化”课程改革背景下，如 类专业 c语言课程由计算机专业教师担任 ，采用 何有效提高c语言教学效果，给学校和教师带来 标准c语言编程的应用软件Vc++环境为运行平 了新的压力和挑战。为了实现课程的教学 目标，学 台，以prinff()及 scanf()指令对课程语法及知识进 校通过与企业的深入合作、共同探索与实践，在实 行调试(算法、数据类型、运算符 、表达式、顺序结 施 “岗位引导、双高双证三体系”的特色人才培养 构、选择结构、循环结构、数组 、函数、变量类型、预 模式基础上，采用以Protues和Keil软件相结合为 处理命令 、指针、结构体与共用体 、位运算及文件 环境的运行平台，以 “项 目引导、任务驱动”为教学 等)。 理念的 “c语言程序设计”课程教学模式，收到了良 2．教学模式2。区别于本科院校教学模式。由 好的教学效果。 于 “c语言程序设计”课程教学存在学生学习积极 12 职：；5a|歪 2013-~ff--~15期 课程改革 依据 “项 目引领、任务驱动”课程教学模式的 成课程教学内容，既控制了项 目的难易程度，又包 基本理念与电子类专业 “c语言程序设计”课程教 含了C语言所有语法知识。 学 目标的要求 ，课程组对 电子行业基本输入输出 在具体项 目设计过程中，课程组