高职管理课程的改革与教学资源集成系统的建设研究.pdfVIP

有梁在《教育建模》中说：教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。我们也确有同感，根据具体 的教学目标、教学内容和教育对象，“情境——达标”式教学模式与其他的教学模式，取长补短， 融合成一种没有固定程式的模式，那才是适合于学生发展的最佳模式。 高职管理课程的改革与教学资源集成系统的建设 {蓟…………………………………………………·：……………………………………………………………·· 渤海大学 单凤儒 鉴于高职管理课程的特点与传统教学方式的弊端，对高职管理课程进行深入的改革势在必 行。根据高职教学规律和高职管理课程特点，笔者在二十余年教学与探索课程改革的实践中，总 结提炼了参与式教学模式，并在创建国家级精品课管理学基础的过程中进行教学资源集成系统 的建设。 一、高职管理课程的特点与传统教学方式的弊端 1．高职管理课程的特点 (1)教学内容的准确定性、权变形与艺术性。高职管理学教学内容不像理工科知识那么精 确、系统、通用，而是具有很强的权变性与艺术性。 (2)教学方式的实践性、综合性。管理实践的复杂性、权变性与主观能动性，要求高职管理 课程教学方式的实践性，特别是对实训要求更高。并且需要多方面的环境与条件。 (3)实训活动的人际互动性。管理实训活动具有很强的人际互动性，很难离开管理情景与 管理对象而独立进行，这些以人的活动为核心的动态过程又很难由仪器设备所代替。 2．传统教学模式的弊端 传统教学模式的弊端：集中表现为“三为主”。即： (1)学校教学主要采取课堂教学形式，其运作受到时空限制，课外领域被明显地忽视和利用 不充分； (2)课堂教学又主要采取教师讲授这种单向传播的方式； (3)教学过程以教师作用为主导，学生只能成为被动的管理对象。 “三为主”的传统教学方式，明显不适应现代教学的要求，特别是与高职管理课程的特殊要 求相冲突。“三为主”的传统教学方式，无法实现管理课程的教学目标，必须进行改革与创新。 笔者总结20余年教学实践与探索课程改革的经验，创建了参与式教学模式，彻底改变“三 为主”的传统教学方式，较好地适应高职管理课程的教学特点，卓有成效地提高了管理课程的教 学质量，深受学生的欢迎。 二、高职管理课程的改革模式——参与式教学模式 树立“以学生为本”的教学理念；坚持“学习激励”与“亲验教学”两个基本点；创建“学习团 队”的教学形式；采用“四步教学法”；构建“全员参与的互动式课堂”、“全过程体验的模拟管 强教改加强科研提高质量 理”、“全方位渗透的大教学系统”等三大系统；以实现“提高教学绩效”的目标。 国圆翁迥函 以学生为l 本 ／ 八1 学习激励 阳标：提高、 亲验教学 ＼学习绩效， U 课程模拟公司 全员参与的互动式课堂 教学方式 学生助教与教学指导组 三大系统 全过程体验的模拟管理 教学合作、互动与互学 全方位渗透大教学系统 师生共同策划 教师精讲(指导) 自主学习与控制 交流与评估 1．树立“以学生为本”的教学理念 (1)“以学生为本”，以调动学生的学习积极性为核心，实现教学中的“五个转变”：①从老师 教为主转变为学生学为主；②从以教师为中心转变为以学生为中心；③由单向传播转变为双向沟 通；④从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；⑤从以传授知识为主转变为注重心智 技能开发、促进人的全面发展。 (2)坚持两个基本点：①注重学习激励，调动学生学习积极性；②实施亲验教学，使学生在管 理中学管理。 2．创建“学习团队”的教学形