分层教学在高三化学临界生转化中的实践研究-浙江化学会.DOCVIP

分层教学在高三化学“临界生”转化中的实践研究 杭州市余杭中学 徐 颖 311121 摘要： 本文在对高三化学复习课现状的基础上,进行了理论研究和实践探索,提出了在合作中分层推进的教学策略，并对高三化学临界生（重点临界生和本科临界生）的确定方法进行了说明。该策略的主要特征有：(1)以提高临界生的成绩为重要教学目标(2)以富有阶梯性的教学设计为实施分层教学的主线(3)以小组合作学习和教师启发点拨为活动主体形式(4)关注学习过程和个体评价。 关键词：分层教学、临界生、高三化学 一：问题的提出 笔者所在的学校为杭州市一所普通高中，作为一名对教学充满热情的青年教师，从课前的教学设计、课堂的教学实施到课后的答疑辅导,都尽力将新课程的理念运用到教学实践中去。对工作全身心的投入却看到了一些不尽如人意的教学现象：近几年的高考试题对学生综合分析问题、解决问题的能力要求越来越高，而学生基础较弱，两极分化非常严重。 目前本校高三化学复习一般分为三个阶段：一轮复习阶段按理论课本顺序回顾整理知识点(大约4至5个月)；二轮复习阶段就高中化学的重难点进行专题复习(大约2个月；三轮复习阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。每个阶段都会有大量练习与测试，其中不少会出现重复性练习。教师通常会结合内容详尽的教辅用书，帮助学生梳理知识，课前学生预习；课堂上教师讲解知识点、讲解例题、学生听课、做练习。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学实验，没有真实生动的“情境”,教师感觉工作已经做得很到位，而学生面对考试感觉“看着眼熟，一做就错”,整日浸泡在大量题海中，却仍然应付不了灵活多变的高考试题。原因何在！如何转变！ 二、研究目的和意义 课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。然而在高三化学复习课堂上我们往往忽视发挥学生的主体作用，过分注重“传道、授业、解惑”的传统要求，而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，更缺乏对学生个体问题解决的针对性。 能否抓住课堂这一教与学的主阵地，依据不同学生对高考化学的不同需求,有针对性地开展不同层次的高三复习。而这不同层次的临界学生恰是高三学生中的典型群体，他们具有一定的求知欲和综合素质，在高考中有希望考上重点大学，考上本科院校，但由于自身发展的不均衡或受外界条件等影响，在现阶段没有达到我们的教学要求，没有发挥出自己应有的水平。如果教师能把握好这些学生的心理特点，及时给与帮助和指导，教学效果在他们身上会体现得尤为明显。 本校作为区属高中，生源中等，如何提高课堂的实效性，使各层次学生都有所提高值得深入研究。转变传统的教学模式，提高课堂的实效性迫在眉睫。从各层次的临界生入手，通过运用“分层教学”，使各层次学生明确学习目标,明确清楚问题所在，对症练习，使学生找到学习化学的自信。 通过本课题的研究,将师生单边传授的高三复习课转变为师生互动、生生互动课堂，帮助教师更深入地认识日常教学中未发现或不重视的问题，通过教学策略的改变有效地提高教学效率。 三、实践研究 1、高三化学复习内容和目标分析 浙江高考以两本必修教材为基础，一本选修教材为拓展，再加上9个综合实验，依据课程标准考查学生的能力水平。从一定意义上讲，复习课就是围绕“考点、重点、热点、难点”这根轴心对复习内容的重组与整合，帮助学生构建知识网络，形成学科体系，增强科学思维能力。“考点”是《考试说明》决定的，并且每年都有微调；“重点”是指教材中的“主干知识和《考试说明》中要求达到综合应用的“主干知识”；“热点”是近几年高考反复考查到的“知识点”；“难点”是前“三点”的知识中难理解和易混淆之处。 高三复习除了要帮助学生梳理基础知识、扫清知识盲点、突破重难点,更重要的是要提高学生综合分析问题、解决问题的能力。在此过程中,学生需要理解和掌握大量知识点，所以高三的复习强度是相当大的。 二、具体实施过程 在对过去高三复习课反思的基础上,结合本市化学教研室进度安排,根据本班学情开展了三个阶段的研究。 过程一 (2014年9月一2015年1月)该阶段为一轮复习,以扫清知识盲点、构建知识网络、形成学科体系,初步熟悉高考题型为目标。根据高二考试平均成绩，对学生进行隐性分层：班级最优秀的8位学生划为A等级；重点线上下的临界生划为B等级；本科线上下的划为C等级层。只做到教师心中有数而不向学生公开。将班级的学生分成8个学习小组：每个小组同学中有A层学生1人、B层学生3-4人、C层学生3-4人,开展“小组竞争,合作共进的学习活动。 教学中采取“目标分层——目标导学——分层练习——分层评价”的小组合作模式。对于临界生,主要是在课堂进行针对性地提问并关注其作业上的问题。在知识点复习时,教师可以从B层学生开始提问,再利用B层学生回答问题的不完善,把问题进行展开,深入研讨；在突破重