浅析情境引入对数学课堂教学效果的作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析情境引入对数学课堂教学效果的作用 重庆市奉节县公平初级中学 颜刚 对于创设情境在学生学习中的作用，一位学者有这样一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。”情境在于知识，犹如汤中之盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那怎样的情境被引入课堂才有效呢？ 教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本校及本班学生的实际，设计出具有个性、更加实用的情境。 我觉得可以把创设的数学情境分为两类：纯数学化的情境和创设生活的情境。 一、创设纯数学化的情境。 例如我在上八年级下册运用公式法分解因式一课中，首先给学生复习平方差公式，引起对旧知的回顾，然后给出几个多项式让学生观察，并让他们尝试去化成几个因式乘积的形式。并提问在此过程中有何感想，有什么新的发现？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过对比，学生们很快发现了可以将平方差公式进行逆用对这类多项式进行分解因式。并让他样体验了成功的喜悦。像这样，通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味，让课堂回归到数学之中。 二、创设生活化的情境 1、创设故事情境，激发学生兴趣 故事，是学生们非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起学生的注意力；二是能从故事幽默风趣的言语中得到开心一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。如学习九年级上册《池塘里有多少条鱼》一课中，我是这样导入新课的，花果山上猴子遍布满山，到处追打嬉戏，有一天，美猴王想统计山上有多少只猴子，以应对天兵天将来袭，可跑来跑去数了半天也没个结果，一位老将看他垂头丧气的样子于是出了个主意：“叫人去抓来一百只猴子并将头发剃光，然后放回去。等了一天，再叫人去抓来五十只猴子数了数光头的只数于是便告诉大王山上猴子的只数，猴王一听大悦连连称赞。”这位老将所用的方法为何如此神奇你想知道这是为什么吗？巧妙地把一些枯燥而抽象的概率问题变成有趣而离奇的故事情境，从而使他们在好奇愉快，和谐的课堂氛围中学习。 2、创设游戏情境，激发学生兴趣。 游戏，是孩子们非常喜欢而愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。我校一位老师在上公开课《确定位置》一课中，她让学生们进行一个找座位比赛。 请大家根据老师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快速的找到自己的座位！[大部分学生的卡片都写好如：“第2行第3列”等，个别同学的卡片写着第（ ）行第3列、第1行第（ ）列、第（ ）行第（ ）列]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，却没找到相应的座位。这时老师说：他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都一致认为要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，使学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。 3、创设质疑情境，激发学生兴趣 质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。课堂教学中，教师不仅要解释疑惑，而且还要启发学生思考、设置疑问，引导学生思考更深层次的问题。在课堂教学中，适时地提出疑问，巧妙的解释疑问，教给学生思维的方法，会使学生变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。 4、创设悬念情境，激发学生兴趣 悬念设置于一堂课之前，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于一节课结束时，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。例如，我在教学八年级《测量物体高度》一课时，上课前，先给学生讲了一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个阳光明媚的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁