浅析数学教学中发现性思维素材的提取.docVIP

精品论文 参考文献 浅析数学教学中发现性思维素材的提取 四川省隆昌县圣灯镇中心校 罗先茂 思维的培养和训练，是我们各科教学所担负的不可推卸的责任和使命。长期以来，数学就以其抽象、严密、系统的思维特点，被著称为“思维的体操”，从而充分地显示出了数学教学与思维能力培养的密切关系。 在数学思维活动中，一直以来，我们都在大量地进行以演绎为主体的逻辑思维训练，而一度放松了以直觉、归纳、类比为主体的发现性思维的培养。发现性思维是我们学习数学的前期思维过程，它主要是在观察的基础上，调动学生的原有知识经验，根据一定的意向，把感官从外部世界获取的原始材料进行初步加工的思维过程。由于它在性态上是发散的，其思维结果又并不需要充足的理由为佐证，因此它是我们培养学生的发散性思维和创造性思维的关键。 要注重发现性思维的培养，重要的是对素材的选取和提炼。 首先，在数学公理中寻找“发现信息”。数学教学中，特别是几何教学中，拥有大量的“被大家公认成立，不需要论证”的公理，它抛开了对命题的演绎论证要求，是人们长期生活经验的总结。为了把这一个个的成人化的“理所当然”，变成学生心目中的“理所当然”，就需要我们教师仔细地分析公理，认真地筛选出其中的发现信息，有目的地对学生进行发现性思维的培养。比如在讲到“两条直线被第三条直线所截，若同位角相等，则两直线平等”公理时，教师可以这样帮助学生发现认识： 当两条直线l1、l2与第三条直线l3相截，所得同位角(如图)， ang;1 gt;ang;2时，可以看到 l1和 l2在 l3的右边相交，如果转动 l1，使ang;1lt;ang;2，则l1和l2在l3的左边相交，这样，我们会想，在 l1转动的过程中，总有ang;1=ang;2的时候，这时 l1和 l2还会相交吗？如果会，交于左边和交于右边都不合理，应当不相交才对。通过这样的直觉、归纳为主的发现思维过程，使学生在理解和认识“平行线判定公理”就有了牢靠的心理基础，从而为后面性质的学习做了良好的铺垫。 又如，在全等三角形“边角边”公理的理解上，教师并不是在学生还没有开展观察、归纳、猜想等活动之前，就把现成的结论和方法等成人思想强加给学生，而是先通过学生动手，按“两条边对应相等，并且夹角也相等”的条件，在硬纸板上画两个三角形，并把它们剪下来，重合对比，亲身体验一下公理的合理性，同时也尊重了学生的认识过程——使他们感受到：我们全班每位同学剪出来的三角形都不相同，但每位同学自己剪出来的那两个三角形却都能重合(即全等）。进而自然地猜想到：是否满足这样三个条件（两条边及夹角对应相等）的三角形都能全等？这样，在师生共同努力下，归纳、概括、类比，完成对公理的理解和认识。 其次，数学概念的教学，也是我们提炼发现性思维素材的主要阵地。在概念课上，充分利用概念的新旧联系，类比思维，使学生在旧知识的体会中，发现新事物；在新知识与旧知识的类比中，启发新思维，发现新方法，产生新念头。比如，在教授《一次不等式的解集》这节内容时，首先让学生回顾“方程的解”的概念，并请同学把不等式x+3lt;6的解的数值用红点在数轴上表示出来，而其它不是解的用黑点在数轴上表示出来，由画出来的数轴直观地观察、猜想不等式x+3lt;6的解集。学生凭着自己的直觉，感觉到不等式的解有无数多个，朦胧中感受到“集合”这一数学概念（这里并不要求学生掌握“集合”），并形象地发现了各个解在数轴上的位置规律，进而让学生自己探索不等式解集在数轴上表示方法。 这样，整堂课紧紧地扣住观察、寻找、猜想、分析等以发现为主的线索，使学生对一次不等式的解集的概念及其表示方法有了彻悟，在后来的练习中得心应手，不论是差生还是优生，都在不同程度上参与了发现过程，学生活动积极，课堂气氛轻松、开朗、热烈。 另外，在数学的演绎分析过程中，我们还可随时发现和运用到发现性思维。学生在进行分析思维之前，往往需要直觉的思维，在演绎之前有归纳，在联想之前有类比，在获得正确认识之前有辨析。例如，为了证明两条线段相等，先估断这两条线段所在的三角形全等，然后才分析探究，看全等条件够不够，这就运用了发现性思维的直觉思维。由此可见，直觉思维尽管不严密，却为分析思维初步确定了方向和目标，并常常有助于获得理性方法，因而是分析思维的规划和预备。又如，在碰到从未见过的题目时，必须先用发现性思维来探求解答方法。其实，在中学数学课本的习题练习中，就有大量培养和训练发??性思维的素材，所谓“十步之内有芳草”，遗憾的是往往被我们轻易丢弃和忽略。 总之，数学思维活动中的发现性思维，不仅是科学发明的“智慧之窗”，而