浅析数学课堂教学中的一点看法.docVIP

精品论文 参考文献 浅析数学课堂教学中的一点看法 贵州省贵阳市清镇三中教育集团 唐礼猛 　　在课堂改革如火如荼地开展之际，国家教育部门要求教师使用新的教学模式进行课堂数学。在诸多教学模式中，大多数教师偏爱于探究式数学模式，我也不例外。很多教法需要学生在课前进行预习，大多数老师也鼓励学生课前进行预习，以便宜教学时进行得一帆风顺。而我却反其道而行之，我主张学生在课前毋需预习，以免影响探究式教学的效果，下面我从三个方面进行阐述。 　　一、学生课前预习提前知晓探究的结论，学生的好奇心较早得到满足，不得于探究式活动的正常进行 　　在教学《圆周角》一节时，我引导学生对圆周角的特征进行归纳时，有一些学生课前作了预习，他们便按书本上语句照搬回答，这样的同学的语言表达能力没有得到很好地训练，探究失去了意义。当我引导学生探究圆周角的性质定理时，问道：“一条弧所对的圆周角与其所对圆心角有何关系？”我话音刚落，标准答案便脱口而出，结果还是那些预习过的学生“抢答成功”，其他学生便在这些答案的结引下进行学习，大部分学生的思维能力没得到训练和提高。反思这节课，我认为非常失败，根本原因是学生在课前进行了预习。这是我最初反对学生课前预习的原因。 　　二、探究式教学需要给结论蒙上一层面纱，强调探究的过程，培养学生的能力 　　课前预习犹如撕破面纱，提前看到“庐山真面目”，学生在学习的过程中就不会碰撞出思维的火花，生成意想不到的课堂局面，那么探究式教学的目的便达不到。探究式教学的优点是教师和学生一起合作探究新知识，此过程中学生的观察、比较、分析、概括、归纳、猜想和难等思维能力得到较好训练，全体学生带着强烈的好奇心和求知欲、表现欲。课堂气氛自然活跃，课堂效果就不言而喻了。待揭开面纱之时，每个学生都会产生一种成就感。新教材要求“人人学习必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求在探究新知的过程中，让每个学生张扬个性，积极思维，实现个人的学习目标，达到新课程标准的要求。这是新教材和新课标对教师提出的新要求：要给学生提供探究的平台和空间。如果在上课前学生进行了预习，学生对结论性的知识探究就失去了最终意义。这是我反对学生进行课前预习的真正原因。 　　三、课前预习限制了学生的思维，不利于探究过程中创造性的发现 　　学习好比走出迷宫，如果提前知道走出迷宫的路，再去玩这样的游戏还有什么意义？在探究式教学中，学生的思维处于积极、兴奋状态，在教学环境感染下，学生会产生灵感，突发奇想，产生令惊喜的探究结果。我在教学《圆和圆的位置关系》时，学生通过动手画图，大多数能够探究出外离、外切、相交、内切、内含五种位置关系。当我对同学们成功的探究给予鼓励表扬时，有位学生站起来说：老师，我认为应分两种情况探究，当两圆不等时，有五种位置关系。当我对同学们成功的探究给予鼓励表扬时，有位学生站起来说：“老师，我认为应分两种情况探究，当两圆不等时，有五种位置关系；当两圆相等时，只有lsquo;外离、外切、相交rsquo;三种位置关系。”这位同学的回答，令我惊喜，全班不约而同地响起热烈的掌握。试想，如果这位同学课前作了预习，他还能有这样的想法吗？这种教学事例使我更加坚信：不让学生课前预习是正确的。因此我会一如既往地要求学生课前不要预习。 　　为了让学生养成良好的学习习惯，我认为要避免出现下列现象：○1教师不设计学案教学。如果教师照本宣科，学生按照书本中的思路去学习，不利于开展探究式教学。○2学生在学习的过程中翻开书本。我在没有实施探究式教学时，只要学生一听到老师提问，便马上翻书找答案，学生的思维能力不能得到较好地培养，学生对书本产生较大的依赖，不利于学生的发展。○3学生的探究结果如果超出了教师的预设，教师便全盘否定。新课标对学生的评价方式和方法提出了新的要求，要对学生的思维予以肯定，对学生的探究结果给予积极地评价，鼓励学生在今后的学习中更好积极地探究，保护学生的自尊心和积极性。○4教师怕耽误时间，担心完不成教学任务，限制学生的思路。教学的目的是什么？我们希望培养什么样的人才？如果学生没有千奇百怪的想法，那么他们肯定不会有太好的创新能力，将来就不会在工作岗位上创造出伟大的成就，我们的祖国的发展就会受到影响。 　　课前不要学生预习，并不是让学生永远不看书本。在探究结束时，可以让学生对照书本进行总结和反思，归纳所生的新知，系统知识结构，内化新知，形成完整的知识体系???所以教师要把握好以下关系：教师和书本的关系、学生和书本的关系、教师和学生的关系、新课程标和教学大纲的关系、新时代发展的需要和人才培养的关系等等。只有这样，我们教育工作者才能培养出符合时代要求的人才，小康社会的建设才有希望，国家的远景规划才能实现。 　　多年的教学实践使我体会到，探究式教学法较好地解决了“授人以鱼”还是“授人以渔”的问题。