浅析河南高校学生学习普通话语音存在的问题及解决方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅析河南高校学生学习普通话语音存在的问题及解决方法 河南科技学院新科学院 　摘要：普通话口语类课程是许多高校开设的公共基础必修课程，它对提高大学生的综合素质起到了积极作用。而普通话语音学习是学习普通话口语类课程的重要内容。在高校学生学习普通话语音的过程中，会出现许多共性的而又难以解决的问题。本文就河南高校学生在普通话语音学习中遇到的共性问题进行简要分析，并提出解决方法，以巩固普通话口语的教学效果。 　关键词：普通话 语音 问题 解决方法 　普通话是现代汉民族共同语言，是现代汉民族沟通与交流的重要工具。目前，许多高校都把普通话口语类课程作为一门公共基础课在学生中广为推广，旨在提高大学生普通话口语表达水平，增加学生对我国语言文字的了解，提高学生的观察分析能力。在高校教学实践过程中，依然存在诸多问题，应该引起必要的重视，并探寻解决的方法。 　一、声母发音存在的问题及解决方法 　普通话的声母处于音节的首位，起到审理字音的作用。许多人普通话不标准，就是因为声母发音不正确造成的。在教学实践过程中，学生们学习普通话声母，经常会出现以下三个方面的问题： 　（1）舌尖前音和舌尖后音混淆 　在普通话中，舌尖前音（z、c、s）和舌尖后音（zh、ch、sh）混淆是一个普遍存在的问题，这也是普通话语音教学的重点和难点。这两组音也可以称为平、翘舌音,在普通话里有明显的区分，有分辨词义的作用，不能混淆。而很多学生在发音时出现了只会发舌尖前音或只会发舌尖后音的情况，这些现象就称之为舌尖前音和舌尖后音混淆。例如：“出生（chū shēng）”读作（cū sēng），“树立（shugrave; ligrave;）”读作（sugrave; ligrave;）。 　《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）中描述道：“发舌尖后音时，舌尖要翘起来，对准（抵住或接近）硬腭前部；而发舌尖前音时，舌尖不翘，对准（抵住或接近）上齿背。”因此，在教学中，如果遇到学生舌尖前音和舌尖后音混淆的情况，可以告知正确的发音方法和发音部位，认真纠正和练习，语音面貌就可以改善。 　（2）鼻音和边音混淆 　普通话中，以n和l开头做声母的音节，在有些方言区出现全部混淆和部分混淆的情况。就河南高校而言，生源大部分来自北方方言区。因此，鼻音和边音是可以区分清楚的。但是，个别学生依旧存在鼻音n和边音l不分的情况。 　在普通话的学习中，“要读准n和l，关键在于控制软腭的升降。因为n和l都是抵住上齿龈发音的，它们的不同主要在于有无鼻音，是从鼻腔出气还是舌头两边或者一边出气。”《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）为了分辨鼻音和边音，可以尝试捏住鼻子来发音，体会发鼻音和边音的感觉。当捏住鼻子后，口腔闭合，口腔通道关闭，此时发音，耳膜有鸣声，这就是鼻音n；当捏住鼻子后，鼻腔通道关闭，微微大开口腔，此时发音，耳膜无明显鸣声，这就是边音l。 　二、韵母发音存在的问题及解决方法 　（1）前鼻音尾韵母和后鼻音尾韵母混淆 　在教学过程中，笔者发现，经常会有学生出现前、后鼻韵母发音混淆的情况。有的把前鼻韵母全部读成了后鼻韵母，有的把后鼻韵母全部读成了前鼻韵母。 例如“吃饭（chī fagrave;n）”读成（chī fagrave;ng），“朋友（peacute;ng yǒu）”读成（peacute;n yǒu）。 　要正确区分-n和-ng的发音。-n是舌尖中鼻音，发音时用舌尖抵住上齿龈形成阻塞，闭住口腔，使气流完全从鼻腔中透出，同时声带颤动，发出鼻音。-ng是舌尖后（舌根）鼻音，发音部位同g、k、h相同，发音时用舌面后部顶住软腭，让气流从鼻腔里流出，同时声带颤动，发出鼻音。-n和-ng的发音方法相同，主要区别是发音部位不同。 　三、声调发音存在的问题及解决方法 　普通话声调发音规范程度不仅决定语音的标准,更是影响语言流畅度和抑扬顿挫等表达丰富性的重要因素。普通话有四个声调，分别是阴平、阳平、上声和去声。就河南高校的学生而言，他们在学习普通话时，经常会出现四个声调的调值读不到位的情况： 　（1）阴平相对音高不够高或者不平。阴平的调值是55度，是处于正常音域的最高点。但是因受到语言习惯和方言音的影响，河南方言区的人们经常会将阴平的调值读成“33”度中平调、“45”度微升调、“54”度微降调。 　（2）阳平上声高度不够。阳平的正确调值是35度。但是很多人因为受到语言习惯的影响，往往将阳平的调值读成“34”度或者“23”度，这种情况在段末句尾尤其明显。例如：学习（xueacute; xiacute;）这个词组的两个音节的调值都是35度，但是很多人都会读作学习（35 12）。 　（3）上声不完整。上声的正确调值是214度。在教学过程中，笔者发现很多学生在读上声时，往往将调值会读成212、211度。 　（4）去声降