浅析语文教学与审美教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅析语文教学与审美教育 崔继英　河北省肥乡县第三中学　057550 一、培养审美情感及审美理解能力 语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇middot;赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。 二、培养审美感受能力 视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言。我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美。 文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。 例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面：望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。 三、 激发学生情感产生共鸣 作为人类区别于动物的标志的美感，不能只是感官刺激，而是对美的本质的理解。严格讲，没有理性认识和情感体验就谈不上真正的美感。美感是对客观事物美的反映，是对一定的客体进行评价时的情感体验。人是有感情的，或是对美好事物的向往追求；或是对丑恶现象的怒不可遏……因此，在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，让学生与文中的主人公同呼吸，共命运，爱作者之所爱，恨作者之所恨，是进行语文审美教育的一个重要手段。教师要把握题材、体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生感情，引起学生强烈的共鸣。如教鲁迅先生的《论雷峰塔的倒掉》一文，教师向学生讲述《白蛇传》的故事，使学生产生对法海和尚无比愤恨，对白蛇娘娘无限同情的感情。这既为学习这篇课文定下了感情基调，同时也培养了学生辨别善恶美丑的能力。 四、巧妙设问提高学生审美能力 在语文教学中，培养学生的审美能力，教师可通过巧妙设问，启发思考，完成审美过程。对于叙事性的文字作品，如小说，其提问要紧扣人物的肖像描写、动作描写、语言描写、环境描写，让学生从对作品的分析中认识主人公的形象。如教《孔乙己》一文，分析孔乙己这个人物形象时可设问：孔乙己断腿前后的肖像描写，动作描写有什么不同？断腿前的孔乙己“身材很高大”“青白脸色”，“摸出九文大钱”。断腿后的孔乙己“黑而且瘦，盘着两腿”，“摸出四文大钱”，通过设问，启发学生思考，让学生明确：小说控诉了封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国里一个被侮辱与被践踏的卑微的小人物。这样巧设问题，就能强化学生思考，提高他们的鉴赏美的能力。 五、??养审美想象及联想能力 教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系