浅析语文教学中如何提高学生学习主动性.docVIP

精品论文 参考文献 浅析语文教学中如何提高学生学习主动性 倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”而建构主义学习观也认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，也不只是书本知识的获得，而是学习者通过与环境的相互作用积极主动地建构知识的过程。”这为传统教学带来了一场教学革命：教学的中心由教师向学生转移，学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。而学生的主动性学习能力是学生自主性学习活动的外显标志之一。就语文而言，目的就是要提高学生语文学习的主动性，加深学生对知识的理解和对教学内容的深层体会，促进其思维能力的发展。 　　一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后 通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良 药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙 ”。引导学生质疑问难的方法有： 　１.诱导问 　就是深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。《学记》中：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在启发诱导学生敢于提问，积极思考。例如教学《鸿门宴》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：刘邦为什么要赴鸿门宴？刘邦在鸿门宴上如何应对？刘邦在鸿门宴后如何处理？这三个问题不仅勾画出小说的情节，而且明白了课文的重点、难点所在。 ２.疑惑问 “学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题???并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向，俗话说得好，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。如教授《孔雀东南飞》一课时，当分析完全诗的内容之后，我提出这样一个问题：“刘兰芝既然在各方面都无可挑剔，那婆婆为何还要赶她走呢？”对这个问题，学生兴致很高。 “刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。” “焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”等等。学生们通过讨论最终明确：全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质,而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。从而高度把握了文章的题旨。 　　二、参与讨论，鼓励畅所欲言——引导学生学会讨论 　　所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。并且更有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。 首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容大胆质疑，敢于发表自己的看法，言之有理，并且能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解，要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。例如教学《警察与赞美诗》时设问：根据文章的内容，苏比在布莱克威尔岛监狱 能否改过自新，重新做人？这一有争议性的问题让学生讨论，一下子挑起了学生的思维冲突。有的学生认为苏比能够改过自新，重新做人：因为苏比听了教堂的音乐后，想要改变自己，“他要把自己拔出泥沼，他要做一个顶天立地的男子汉”。而有的学生则认为苏比不会改过自新，重新做人：因为苏比之所以选择到监狱里去，并非因为没有劳动能力和就业机会，而是资本主义社会好逸恶劳、投机取巧的社会心态所致。俗话说，“灯不拔不亮，理不争不透”。 通过讨论，学生加深了对小说主题的认识和理解。 　　其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术的灵魂。例如教学课文《为了忘却的记念