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精品论文 参考文献 浅析语文教学中情感教育的运用 河北省邢台市桥西区泉北学区 李丽 　　摘要：情感教育指 依 润滑剂 催 剂 领域教育者 据一定的教育教学要求，情感是教学中的 、 化 ，通过相应的教育教学活动，促使学生情感 发生积极的变化情感是人们对客观事物是否 社 产 明 凝聚 升华适合个人需要和 会需求而 生的态度体验，是人类文 的 、内化与 ，是人们复杂心理活动的一种反映 衡 社 明 尺 所 魅 途，也是 量个体与 会文 水准的重要 度。以情感教育 特有的 力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育径，成为道德 艺 孕 美 道德行 路教育之 术化形态和 育 好 为的必由之 。语文教学是情感性很强的工作。因此，语文教学要注重对学生的情感教育，下面谈谈自己在语文教学中的情感教育。 　　 　　关键词：语文教学 情感教育河北省邢台市桥西 　　摘要： 定积极 适 会 而量 会文 准术 由文 　　关键词： 文 　　一、从阅读散文中领悟情感缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记 和思维。语忆文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是个关 所在，没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失键败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是 浅的，是不可能产生共 的， 句话说，没肤 振 换有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。 　　在教学中要联系历史，了解作者，倾注情感，引导学生把握这篇散文的感情特色，深入理解课文。在文章《 都的 》的教故 秋学中，先让学生了解 达夫当时身处日 进 华 的 时 ，郁 寇 逼 北 危急 代满 国 民的思想感情 其笔下 都的 色必然流露出深沉的怀忧 忧 故 故 秋忧虑和 独之情。在阅读时要引导学生领悟作者的思想感情，如孤“ 天，无论在什么地方的 天，总是好的；可是 ， 国的秋 秋 啊 北 秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。文中把 的”清、静、秋凉” 染得 尽致。通过有情感的细致阅读深入理解，使学生渲 淋漓深刻领悟到作者 国 民的思想情感。忧 忧许多散文作品都有一句确定全文基调的关 语句，通常我们键称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来，教师要掌握 机，用作者直 的情契 抒胸臆感， 动学生的心 ，教师入情，就会带来学生的心动情发，就叩 弦可让学生在作者的直 中悟出真实情感。抒胸臆二、从诵读诗歌中体验情感心理学 我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分告诉考 认知因素的同时应充分发 情感因素的积极作用，以完善教虑 挥学目的，增强教学效果。 语文教学中的朗诵就是发 情感因素的挥积极作用重要一环。充满激情的诵读，会使学生 里有情有脑海境，进入深层次的感情体验。 　　在阅读中不仅要反复的 诵，而且要对比诵读，好诗本身就吟是诗人一 三 出来的，反复的 诵才能真切体验出诗人的复唱 叹吟 吟杂情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读，对比诵读可体验出作者情感程度的深浅， 的宽 ，志趣变化，人格的高下。如在诗歌襟怀 窄诵读中 上 律的 奏，不仅可以凸现出一个立体的情感世界，配 旋 伴学生沉 在这样的情感世界，而且更容易体验出作者的丰富情醉感。 　　三、从情景欣赏中理解情感意境指 情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境抒界是由主观思想感情和客观景物环境交 而成的意蕴或形象，其融区泉北学区 李丽过 活 促类文 复杂 活特 开文 很强 工 文 注特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更 的艺术空间。意境的想象不仅限于情景想象，过广程想象也是理解情感的重要一环，没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术 赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想欣象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。通过情景的想象，使学生真正理解词人对 的深切 念之情。 　　亡妻 怀意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不脉搏开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的 理解其表达的真实情感。马致远的小令《 思》的意境极为典型，首句以”秋昏 藤 鸦枯、老、 ”，描述” 、树、 ”的特征，也使它们带有鲜明的个性，通过联想，读者 里自然就浮现出深 的 色脑海 秋晦暗 幕里，那枯 老树上， 的 在 前枝头上 着，小 流水藤 晚归 暮鸦 巢 盘旋 桥一户人家透出 的光亮，乌 ，家人团聚，而 的旁 温暖 鸦归巢 苍茫 暮色里， 西风中，奔 在 凉 道口的游子 不知投 何方？ 　　瑟瑟 波 荒 古