浅析语文教学中文本解读的多极化.docVIP

精品论文 参考文献 浅析语文教学中文本解读的多极化 摘要：我们的阅读教学如果要达到高效的境界，就是要引导学生培养多元化解读文本的思维，同时要从多极化解读的角度给予学生有效的指导。本文结合笔者的教学实践阐述了对语文教学中文本有效解读的一些心得。 关键词：文本解读；多元化；语文教学 作者简介：贾金珠，任教于广东省中山市中山纪念中学。 新的语文课程标准强调：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”尊重多元化阅读，倡导自由性阅读，在阅读的空间里塑造和完善自我，对文本解读进行合乎学生实际的研究和把握，实现教材编写与教学效果的有效对接，拓展和延伸文本解读空间，使文本不断繁衍出新的文化意义，更好地实现文化的增值。 我们深入研究语文教学文本解读机理的前提必须是：文本充分体现一个“真”字。那样，文本解读研讨才有了寻觅更大空间的可能，才有了本文在一定语境意义下值得研讨的论题——文本有效解读中的“多元化”和“多极化”。 一、多元化 多元化也可以说是个性化。在文本的解读过程中，我们就要注意学生个性的不变差异和可变差异对文本的解读产生的多种心理需求。教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认知，也不必对所有的问题来个终极性的解读。正如著名作家梅子涵所说：“一部杰作，是要有杰出的眼光来阅读。再好的作品，如果没有杰出的眼光去阅读，那也不过是一个平庸的文本而已。” 许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。借鉴未尝不可，但较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。或者热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。 只要教过几年书，绝大多数课文都是我们所熟悉的：一看到这些课文，很多现成的结论就会出现在我们的头脑里。看到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；看到《项链》，就想到资本主义社会妇女的爱慕虚荣；提到周朴园，就是自私、冷酷；提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计。这样的结论，或许并不错，但在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验，形成新的认识。 散文家于竖在谈到人对自然的认识时曾说，我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然：我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东同的鸟和树叶。 《红楼梦》的主题有着丰富的指向，除了不同读者的不同立场和不同解读角度之外，社会也是解读的一个重要参数。塞万提斯的《堂吉诃德》也是如此。作者的意图就是要讽刺骑士文学，但不同的民族、不同的阶级却赋予它不同的主题。我们很多古诗名句，使用时常常会承载许多与作者原意风马牛不相及的新意义（不包括作为修辞的个别语境的特殊应用）。比如“但愿人长久，千里共蝉娟”，苏轼表达的是兄弟之情，思念之情，现在人们绝大多数不再用表达兄弟情谊，也不一定是表达思念，而常常是表达男女之间的爱慕。 二、多极化 多极化则是把一篇文章放在一个纵深的空间里去看。要求我们在指导学生阅读时，不能完全限定每一个文本的“级别”和受众的范围，过于准确地定位只会在很大程度上剥夺了学生阅读的权利。 一篇文章，一部作品，也都有它内在的逐级而上的台阶，如果以为这些文本太高深而指导学生到达一定知识储备再去读，就会在不知不觉中限定学生思维空间的拓展。一篇文章，它不能只是儿童文学，也不能只是高中学生可以接受的，我们作为教师应该做的阅读指导，除了推荐阅读、指挥阅读外，更重要的是激发学生理解各类文本的自主自觉的潜能，从而培养学生真正无极限的阅读能力。 我们都知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那为什么不能有“儿童的哈姆雷特”呢，不能有“老年的哈姆雷特”呢？莫扎特的《小夜曲》按道理来讲，小孩子是听不懂的，可能只有成人才能理解其个中滋味，但是，当《小夜曲》的旋律流淌时，不满三个月的婴儿都会停下当下的动作，静静聆听。音乐是一种语言，可以跨国界，跨越年龄；文学作为一种语言，它同样具有这样的特点，它内在的多层次性决定了我们可以在此基础上进行多级阅读，真正把一篇文章的“金字塔”分阶段、分角度的呈现在学生面前。 文