浅析课堂上的批评艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅析课堂上的批评艺术 高明星 哈尔滨师范大学音乐学院 150000 摘要 在课堂中，教师必须明确批评学生的目的，应注重批评的艺术，对学生的成长无疑是具有良性推动性作用的。 关键词 课堂 批评 艺术 1831年，歌德在批评雨果的剧本《玛利安middot;德洛姆》时说：“在这种情况下，我们只能看出一个优点，就是作者对描绘细节很擅长，这当然还是一种不应小看的成就。”看上去这似乎是一种称赞，其实是批评了雨果在描绘细节上花了太多的功夫，而行文不够简练的毛病。 在日常的教育教学工作中，学生难免会出现这样或那样的缺点错误。因此，在学校的教育教学工作中教师经常要用到批评这种方法。常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。特别是那些天真活泼的小学生，他们更愿意听老师的表扬，不愿意听到老师的批评。那么怎样的批评才容易让学生接受呢？怎样才能使良药不再苦口，忠言不再逆耳呢？这就涉及到批评的“艺术”问题。简单粗暴的批评，这种方法不要说是小学生，就是任何人都很难接受。要选择适当的场合，要循循善诱，晓之以理，动之以情。要记住，“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”不同语言、态度的批评，产生的效果截然不同。 　　一、批评应遵循以下几条基本原则 　　1.客观性原则。这个原则主要是指在批评学生时，一定要实事求是，防止认识上的主观主义。没有调查研究就没有发言权，一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不至于变成空穴来风。特别是有的学生为了避免老师的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到纠正错误的目的。教师对学生在课堂上的表现，要客观实际地来分析，不要凭自己的喜好，无限地上纲上线，对学生横加指责。对学生的犯错，要从多个方面去分析，不要粗暴地一棍子打死，从主观上说，可能是由于意志不够坚强或努力不够，从客观上说，也是有其客观原因的。尤为注意的是有些差生在课堂上犯错误，其实是对群体冷遇了他们的一种反映，不想让大家遗忘他们，他们的犯错是为了引起老???的注意和同学的关注。因此，教师要在充分了解学生的基础上，对学生犯的错误从多个方面予以本质的分析，摒弃自己对学生先入为主的好恶态度，尤其是对差生的厌恶，这样才能心平气和地批评，才能保证批评的客观性、有效性，学生也就能心悦诚服地接受。对学生批评教育时，教师的心态要平和，情绪要稳定。在对学生进行批评教育之前教师首先要反省自己，克制住自己的情绪，看看自己对该生是否存有偏见，是否一碗水端平了。因为，带有丝毫偏见的批评都会令受批评的人难以接受。不能让挨批评的学生认为教师是偏心，是在拿自己出气，是在“杀一儆百”。这样的批评学生心里不平衡。如果这样的话这个“一”我们宁可“不杀”，这个“百”我们也宁可“不儆”。如果当时自己的情绪很难克制的话，到不如等冷静之后再说。总之，要让被批评的学生真正感到教师是为他好。只有这样教师的批评才能达到目的。 　　2.公正性原则。这一原则是要求我们在批评时，无论对人对事都要公允、平等、正直，即我们在对待班干部和其他同学上，在对待优等生AA与学困生上，在批评方式与语言上都要出于公心，处理公正。这样，我们才能在学生心目中建立起应有的威信，才能赢得学生的拥戴，也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。 很多教师在批评学生时常常对他们说：“你看人家某某同学学习多么好、多么有出息。再看看你自己怎么一点出息也没有，一点也不争气。这样的教师往往忘了人与人之间是有差别的，忘了十个指头是不一般齐的这个最简单的道理。扪心自问，如果你自己当时能向某某科学家那样，你又何必做教师呢？如果长期拿别人的长处去比人家的短处会使人处处感到压力，而丧失信心。常此以往，学生对你的批评会产生一种“抗药力”，你的批评教育永远也产生不了“药效”。可以采取激励的方法，只有这样的批评才会使人产生动力。 　　3.启发性原则。批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，步入正道。故我们在批评教育中应讲究启发性原则。我们的批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间思想上的互相沟通，互相帮助。在批评过程中，我们一定要有强烈的团结学生、教育学生的感情，有诚恳的、与人为善的愿望。古人云：“人非圣贤，敦能无过”。犯错误并不可怕，只要能改就好。教师不要总把学生的缺点记在心里，动不动就旧账重提。教师对学生批评教育的目的是为了使其受到教育，达不到教育目的的批评是徒劳无益的、也是不可取的。 　　二、学生心理活动很微妙，也很复杂，我们批评学生时必须因人、因事、因地而异，和风细雨，采用灵活多样的批评方式 　　1.提醒式批评。对于性情机敏，疑虑心理比较严重的学生，宜采用提醒式批评。即：暗示、提醒、启发他们发现错误，改