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精品论文 参考文献 浅析高中数学教学几点反思 栗丛杰 （邯郸市三十一中 河北 邯郸 056000） 数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发 展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、 处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究 性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的 一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景 知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心 的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主 题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。强调教法、学 法、教学内容以及教学媒介的有机整合。教学设计的难点在于 教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知 识。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要 求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学 效率的关键。 1.对数学概念的反思——学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的 思考，用数学的眼光去看世界。 而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不 仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学 概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证关系的等方面去展开。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸—— 对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容 器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这 样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、 兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使 得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 因此在教学 过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决 问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是 否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时， 我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后 发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从 根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固 定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有 理解问题的本质性的东西。 4.从自我经历方面的教学反思 在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学 方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个 人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛 苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我 们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可 用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者 的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关 行为做出反思。 5.从学生角度方面的教学反思 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得 好。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时， 特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题 时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精 巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都 会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有 意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超 的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们 学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西” 大数 学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并 再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程 是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常 去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己 的教学行为，是促进教学的必要手段。 6.从参考资料方面的教学反思 学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑 惑的现象做出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚 的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大 限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们 教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能 够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪 些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能 够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论 更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智 的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从 更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展 的轨