浅涉片段教学提升教师教学基本功.docVIP

精品论文 参考文献 浅涉片段教学提升教师教学基本功 曾冬辉　陈　寿　福建省柘荣县第三中学　355300 摘　要：片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟，其特征是片段教学的实践性、完整性、虚拟性、预设性，教师可以通过片段教学的实践来提高教学的基本功，展现教师崭新教学理念、对某一知识点的理解以及自身的素质提升。 关键词：片段教学　教学基本功　基本特征　 笔者有幸参加2011年3月福建省教育厅委托福建师大化学系组织的“福建省化学学科带头人”培训班，其中有一项活动是指导2011届福建师大本科生进行片段教学，听完感触颇深，因为笔者第一次接触到片段教学，之前在网络或是教育教学报刊杂志上也了解了一点有关片段教学的知识，但没有亲自介入研究与实践。 根据笔者了解，运用片段教学这种方式进行课堂教学改革和创新实验的单位，仅局限于城市学校，山区中学尚未开展过此类活动，城市学校开展片段教学是重教师的教学能力（综合实力）的提升，笔者认为，山区中学既然未开展过片段教学，对片段教学的认知未深，如何从浅显入手来开展片段教学，通过片段教学的实践来提高教师教学的基本功。 教学片段是学校课堂教学实践中的运用手段，也是教师设计、组织和实施教学活动中的必不可少的重要组成部分。对于片段教学而言，可以套用一句俗话，“麻雀虽小，五脏俱全”。别看片段教学短小精悍，但从中能清晰地看出教师教学设计承载的思想和理念，可以明显地反映出教师的执教水平和灵活驾驭课堂的反应能力。 笔者对片段教学的概念与基本特征有了初步的了解之后，有了理论的依托，笔者更有信心，大胆提出了《利用片段教学提高教师教学的基本功的实践研究》课题，得到校方、县进修学校中学教研室的支持与认可，并愿意加入该课题组，作为理论与实践指导。建立了让化学组优先下水研究，再带动其它学科逐步投入实践研究的过程。 为此，2011年4月，笔者作为该课题组负责人向培养基地提出该课题申请，并得到培养基地的同意。经过一年多，采用调查、行为实验研究、比较、统计、分析等研究方法，利用《柘荣三中教师片段教学基本功测试表》，通过对三轮的片段教学研究，其中选择6个化学教师进行跟踪，并做好数据统计(如下图)，通过统计表可以看出课题研究取得的效果。 第一，理清了片段教学的理论和特征。 参加该课题研究的全体教师，基本理清了片段教学与片断教学、说课的区别。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的，而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。 片段教学的基本特征主要表现在以下几个方面。 实践性：是片段教学最基本也是最重要的特征。片段教学就是执教者将教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。 完整性：片段教学相对而言在内容上只是局部的，所谓的完整性是指教学步骤的完整。片段教学同样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，有清晰而又完整的教学步骤和实施过程。也要进行教学设计，方可课堂实施，过程同样体现完整性。 虚拟性：是片段教学所具有的一种特征。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又有别于正常的教学活动，平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委、领导，在教学实施过程就流露出虚拟色彩。 预设性：片段教学不可能面对真正的学生，师生的交流根本无法进行，这时，片段教学的虚拟性的运用就是必不可少的，教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。教师授课时，一定做到眼中有学生，心中有课堂，按预设进行虚拟教学。 第二，表现了崭新的教