用开 放性问题突破初中生数学思维定势的研究.docVIP

《用开放性问题突破初中生数学思维定势的研究》 论文简介 2004年，本人独立申报上海市市级青年教师教育教学研究课题《用开放性问题突破初中生数学思维定势的研究》，于2005年初通过评审，准予立项。通过近两年的实践研究，该课题于2006年九月结题，得到研究成果，汇成开放性问题集、教案课例集、电子课件集、撰写了结题报告和工作总结。通过了专家评审，并获得上海市青年教师教育教学研究课题成果三等奖。本论文系该课题的结题报告。感谢各位专家批评指正。 用开放性问题突破初中生数学思维定势的研究 一、问题的提出 （一）概念界定 思维定势，是指受过去经验的影响，在解决新问题时带有一定倾向性的思维特点。思维定势作为已有知识和经验对新学知识、技能的影响，具有其两重性；当学生业已掌握的知识、技能有利于促进学习新知识、新技能时，形成所谓正迁移，为其积极的一面；当学生业已掌握的知识、技能妨碍或干扰学习新知识、新技能时，形成所谓负迁移，这是消极的一面。 开放性问题最早由日本专家提出（“开放式结尾（open-ended）问题”），并介绍给我国同行；1996年2月，“开放题——数学教学的新模式”立项为全国教学科学“九五”规划重点课题。以戴再平为首的一部分学者，集中对开放题及其教学进行了研究；在国家教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》中对数学学科的具体说明中，指出“应设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题”，同时在国家课程标准中对开放题也有具体体现；2002年年初，我本人有幸参加了由市教育考试院组织的《中考数学开放性试题的应用研究》课题组的课题研究工作，在研究过程中，我们对开放性问题下了如下的定义：“开放性问题是指在问题情境中设问指向的正确答案不确定的问题，在问题解决时，主要运用发散性思维方式。”上述定义，也得到了各位专家的肯定。 （二）立论依据 1. 现状分析 恢复高考制度以来，我国的基础教育取得了巨大的成就，培养了一大批人才。然而，随着考试的竞争的加剧，考试分数的作用神化。为了这个“分”，教与学都被极端化、模式化了。近几年来，中学数学的教与学过程中的定势化倾向越来越严重。这已经严重制约了学生创造能力的发展。分析上述问题产生的原因，大约有三个： （1）教科书和习题集以及社会上流行的数学资料中的数学题目绝大部分类型单一，都是一个模式，而且研究问题时往往只研究一个方面，只用一种方法。长期训练之下，学生的“认知框架”中固化了一些不太科学的概念，产生思维定势倾向。 （2）现行数学教学内容系统严密，要求高，规定多，应用性不强，无法激发学生的学习兴趣。大部分学生的学习动力来源于“考高分”，学生不注意思考，而注重解题套路的记忆。遇到数学问题从头脑中搬出套路往上套，一旦套不上，就茫然无措。 （3）同样在分数重压之下的教师，受到教材和各种试题（特别是试题的标准答案）的束缚，所做的常常是解释概念和答案，向学生传授解题方法和对学生进行解题技巧的训练。而在引导学生积极的发现问题和进行发散创新思维方面却做的不多。 正是看到了这些，很多的专家和老师正在不断的寻找解决上述问题的办法，而数学开放性问题的提出提供了一种策略。 1993年戴再平在浙江省五所中学运用数学开放题进行了教学试验，得出如下结论：（1）在中学适当增加开放题是必要的；（2）开放题与封闭题应该并存而不是相互排斥；（3）开放题所包含的事件应为学生所熟悉，内容有趣，通过学生现有的知识能够解决；（4）开放题能使学生获得各不相同的各种水平的解答；（5）开放题应体现学生的主体地位；（6）开放题注重学生探索的过程。 然而，在现有教材中缺少适合在课堂教学过程中使用的开放性问题，缺少这方面的课例和案例，可供借鉴的经验不多；适合课堂或课后练习的开放性问题的编制方法；开放性问题在教学中使用的效度问题，以及如何对学生的答案进行评价的问题等等，仍然有待大家去探索。 2. 开放性问题的分类与特点 开放性问题的分类标准很多，我们按解题的目标大致可以将它们分成以下这些类型： （1）找规律或者关系 （2）举例（正例或反例） （3）问题设计 （4）情景题 （5）分类与整理 （6）量化设计 （7）数学建模 （8）评价问题 （9）各种解法开放的问题 各种各样样的开放题大多数都由以下的特点： （1）非完备性 在开放题中，要么条件不充分，要么结论被隐去，因而其组成题目的四个要素食被完备的。 （2）不确定性 开放题是在问题情境中设问指向的正确答案个数不确定的问题。 （3）发展性 开放题能引起学生认知结构的顺应，从而使学生的认知结构发生质的变化，使他们的知识水平和数学能力得到较大程度的发展。 （4）探究性 开放题的解答没有固定的、现成的模式可循，解题者不能用常用的方法去套用，必须经过主动的思考，自己设计解题方案，因而开放题的解决需要不断的尝试