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11.3 中心对称(一)说课稿 学校：安庆四中 说课人:江高庆 今天我要说的是华师大版教材初中数学八年级(上)第11章平移与旋转中的第三小节《中心对称》第一课时，我准备从以下4个方面来谈谈我对这节课的设想：一、教材分析（教学内容，教学目标，教学重难点及课时安排）；二、学情分析；三、教学方法与教学媒体；四、教学程序及板书设计。 一、教材分析（说教材） （1）教学内容 本章主要是在七年级下第9章《轴对称》的基础上，进一步研究图形的另两种变换——平移与旋转，在这些变换下，图形的形状与大小都没有发生变化，这些特征是将来进一步研究图形全等及其有关性质的基础。 教材将中心对称作为旋转对称的特例进行了单独的研究。立足于学生已有的学习经验和教学活动经验，在观察图形的基础上认识中心对称，并归纳中心对称的性质。体会中心对称的价值和丰富内涵。 这一小节分两课时，第一课时，中心对称及其性质。第二课时：一个图形经过两次翻折与中心对称的关系。 （根据以上的教学内容我制定了如下的教学目标。） （2）教学目标： ①知识与能力目标 认识中心对称与中心对称图形的本质，能熟练画出已知图形关于某点成中心对称的图形。 ②过程与方法目标 通过观察探究得出中心对称与中心对称图形的概念，通过类比轴对称的性质探究出中心对称的性质。 ③情感与态度目标 经历对日常生活中与中心对称有关的图形进行观察分析、欣赏，以及动手操作画图等过程，发展审美能力，增加对图形的欣赏意识。 （3）教学重难点 重点：掌握中心对称的基本性质。 难点：熟练画出已知图形关于某一点成中心对称的图形。 （4）课时安排：1课时。 二、学情分析（说学法） 1、在学生已知旋转对称的有关知识后，采用观察分析，由“一般到特殊”的方法，学生容易探究得出中心对称图形及中心对称的概念。 2、因学生在中心对称性质的总结上有些困难，而采用类比法学习，类比轴对称的性质。 3、因学生动手作图能力不强，而采用先例题讲解，再动手操作的学习方式，增强动手操作能力。 三、教学方法及教学媒体（说教法） 作为一名数学教师不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。因此本节课力图向学生展示由“已知到未知”，由“一般到特殊”及类比等数学思想方法。采用探究式教学模式引导学生探究新知。 多媒体课件（Windows系统，Powerpoint软件，Macromedia Flash动画） 四、教学程序及板书设计 1．知识回顾：展示一组图片，让学生观察得出这些图形的共同特征—轴对称图形，引入复习轴对称及轴对称图形的有关知识，采用提问方式，并用多媒体展示出来。 设计意图：温故而知新，适当的复习是必要的，有助于学生将新旧知识串起来，为类比轴对称性质得出中心对称性质做好准备，并为下一节课研究两次翻折与中心对称的关系埋下伏笔。 2．创设情境：展示一组学生熟悉的图片，引导子生观察，并动态展示旋转过程，探究出中心对称图形的定义。 设计意图：新课程标准提倡在情境中解决问题，要求教师要学会创设情境，从学生身边熟悉的日常生活中找寻数学问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。 3．巩固练习：判断下列各图哪些是轴对称图形，哪些是中心对称图形，并画出所有的对称轴，找出对称中心（图形见大屏幕）让学生思考、提问，再用电脑画出对称轴，并指出对称中心。 设计意图：这是针对学生对轴对称图形与中心对称图形易产生混淆而设计的，便于学生理解两者的区别与联系。 4．动态演示：观察图形的对称性，用电脑操作实现旋转，引导学生观察探究出中心对称的定义。 设计意图：多媒体动态演示体现了多媒体的优越性，使图形旋转更直观、生动，提高学生的学习兴趣。 5．类比分析：通过列表类比轴对称性质得出中心对称性质（表格见大屏幕）。 设计意图：类比法是创造性思维培养的方法之一，数学学习中类比方法是最常见的思维方式，类比是一种发现相似结构问题的规律性认识的一种能力，类比能力强的学生学习起来事半功倍，具有良好的洞察力。 6．师生互动：例题：作出四边形ABCD关于点O对称的图形。（图形见大屏幕）根据中心对称性质，师生共同探讨作图方法，并画出图形。 7．操作画图：让学生选择喜爱的几何图形在白纸上画出关于某点成中心对称的图形，找两位同学上黑板作图。并用实物投影仪，展示学生的作品。 设计意图：充分运用多媒体功能，肯定学生的劳动成绩，使其具有成就感，提高学生学习的积极性。 8．课堂小结：学生交流本节课学习体会。 9．布置作业：课本P18页练习1.2。找一些含有轴对称图形与中心对称图形的商标，并自己设计一些图案。 板书设计：见大屏幕。 以上是我对本节课的教学设想，如有不足之处望大家批评指正，谢谢大家。