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英语课堂小组讨论中的误区及对策摘要：英语课堂教学需引进能面向全体学生的，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。人际合作与人际互动是“合作教学”的基本特征。除了固定的学习小组以外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。课堂小组讨论是提高学生语言运用能力的教学活动形式之一。随着新课程改革的逐步推广与实施，课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视。但从实际操作及教学效果来看，课堂小组讨论仍存在不少问题。小组合作学习在英语教学时间中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效的现象。本文着重讨论其中的四个问题，并针对这些问题提出一些改进建议。 关键词：低效现象　讨论的焦点　参程度　自主程度　能力的培养 问题的提出 长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大，花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言时间活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需引进能面向全体学生的，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。 合作学习，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要学习形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。它已成为中学英语课堂教学中师生探讨的焦点问题之一。目前，小组合作学习在英语课堂教学中确实取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在中学英语实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。我们在教学过程中，往往会忽略某些重要环节，使小组合作活动操作得不够科学实在，流于形式，使教学质量大打折扣。针对小组合作活动的低效现象，我们应该采取哪些措施？ 一、调控小组讨论的焦点 课堂小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象；而且这样的讨论表面上看似热热闹闹，实际上收效甚微。以某节教学研讨课为例，在教学JEFC BOOKII Unit25 The accident 过程中，教师引导学生就材料内容开展小组讨论。讨论围绕课文中的具体细节展开如问What happened to the man on the motorbike?等等。学生踊跃发言，讨论气氛十分热闹，讨论后学生的汇报也仅以课文中的枝节内容为主。实际上这样的讨论浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师仅是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，而且还会导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。 有的教师设计的讨论话题模棱两可，或话题涉及范围太大。如以教学JEFC BOOKII Unit23 A Famous Person 的一节研讨课为例。当学生就课文展开小组讨论时，教师提出了这样的讨论话题：What do you think of a scientist? 可是学生却不知道如何讨论这个问题。究其原因是问题设计含糊不清，范围偏大所致。因此，笔者认为，教师在组织课堂小组讨论之前，应深入钻研教学内容，理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”和“有议无质”的现象。 二、调控小组讨论中学生的参与程度 在实际教学中，不少教师抛出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹；几分钟后，又是一声令下，讨论声戛然而止。我们可以发现，现在合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生；大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心，显得孤僻。 通过仔细调查和分析，主要是以下几种原因：1）学生自身的原因，这类学生基础薄弱，想说，却不敢说，或是说不好。2）另一类是性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候