语文教师角色出击.docVIP

语文教师角色出击 陈小红 内容摘要： 语文课怎么上，语文教师的角色应该定位在哪里是本文思考的课题。作者认为语文教师应该成为“三高”教师，即“高姿态的欣赏者 、高层次的鉴赏者、高水平的导入者 ”。 ? 关于语文教师的角色似乎没有太多的人怀疑过。近年来，有不少学者、教师开始了语文教师角色定位的探讨，如有人说语文教师是演员、主持人、导演、是桥梁、引航者等等，应该承认大家谈得非常精彩。经过多年的语文教学实践，笔者也认识到再搞不清语文教师是谁、语文教师应该做什么、语文课该怎么上这些看似明白而我们始终做不好的问题，我们将继续遭遇太多的尴尬。于是准备以自己语文教师的教学感受，“出击”表达我对语文教师的定位思考。语文课上得好，应该是语文教师个人魅力的展现。不仅在他的外在气质、漂亮的板书，出众的口才，更在于他的学识、在于他对人生、对文本有着独立的思考与认识。拥有这些就能拥有课堂、拥有学生。我认为我们要力争做一名三高语文教师，即“高姿态的欣赏者 、高层次的鉴赏者、高水平的导入者 ”。 语文的课堂应该是互动的课堂，和谐的课堂，为此，教师的教学态度决定了课堂的质量与学生学习的效果。所以我们提倡做一个高姿态的欣赏者，接纳学生，接纳大语文观念，打开语文课堂的新局面。 1、? 曾经有位教师用5个“你我的关系”生动地诠释了我们应该有的学生观：1、我欣赏你；2、我理解你；3、我感谢你；4、我关注你；5、我期待你。 拥有学生观，以学生为本，充分关注学生阅读心理的独特性、尊重其对文本世界的个人见解，鼓励学生自由地、个性化地、有创意地表达，因此课堂上教师应该是“对话者”的形象，尊重学生的思考，提供一个师生阅读的平台，解救自己独角戏的困惑，学生得其乐、有所言、教师省其力，事半功倍，让语文课堂出现“超越规范、逼近自由、逼近生命潜在资源尽情释放的种种可能。” 简言之创设宽松的教学环境，放手让学生热烈探讨，做到知无不言，言无不尽；鼓励学生大胆想象，指导学生根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象，在有限的课堂里展开无限的联想、想象，思接千载，视通万里；肯定创新思维，教师能及时把握学生直觉的、跳跃的、非常规性的思维，热情支持，及时鼓励，增加学生自信及学习语文的兴趣。对于每一篇美文，师生应该一起感受思想的精华和情感的魅力，在学习中互相鼓励、启发、感动，真正做到教学相长。记得《雷雨》一课的课堂上，大家讨论周朴园对鲁侍萍的感情时，热烈地“掀翻了屋顶”，竟然有学生说，“老师你是女的，所以为鲁侍萍说话”，宽松的氛围加深了辩论的激烈程度，也唤起了学生学习文本、探究人物的兴趣。 话语的鼓舞性，来自教师内心对学生的欣赏情感，这些足以让语文课堂走向师生生命相融的境界。 2、拥有先进的大语文观 《大语文观的思考》一文钟提到：大语文观应该具有“大教材观，大课堂观、大教法观。” 生活中，时时处处皆语文。语文教师应突破课堂教学的自闭性，自动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书和鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。教师在课程实施中应为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。 当我们打开教师自己的视野，就具备了欣赏者的态度。我们应该认识到无论学生说到哪里、想到哪里、写到哪里都是与语文有关系的一种表达、一种思考、一种对人生的认识与追求。 其次，语文教师应该是高层次的鉴赏者 如今的语文课堂，多数教师离不开教参，套用一位同仁的原话，课堂上“教师的自我是缺席的，个人真实的思想大多数情况下是沉默的。”没有思想的课堂是机械的课堂，没有思想的教师充其量也仅仅是个娴熟的工匠。靠自身的人格魅力与学识魅力赢得课堂高分就无从谈起。 对教材的深入分析、对文本的独到认识是高层次的鉴赏者最基本的要求。 课文《树》是德国作家赫尔曼·黑塞的作品。文字不长但寓意深刻。由于时空距离、文化距离或者年龄距离造成的客观原因，正确把握对文章词句的理解或文意的理解成为本课的教学难点。 关于作者和时代背景、文章中提到的尼采与贝多芬的人生追求，如果不做生动地介绍，学生对课文的理解就是一个难点；文中的难点句子（“家乡在你心中，或者说，无处是家”； “每条路都是回家的路，每一步都是诞生，每一步都是死亡，每一座坟墓都是母亲”）探析，如果忽略而过，文章的主题就难以把握。因此教师的鉴赏文本的能力将充分展现在课堂教学过程中。于是我安排从席慕容的诗《一棵开花的树》入手，引出课题《树》；朗读课文，体会作者表达的最基本的感情（作者把树木比作什么？作者对树的感情倾向？）；在此基础上进一步体会：树对作者说了什么？（赋予永恒以显著的一次性的形态——拥有个性，敢于尝试；我的力量是信任我——相信生活，尽情体验；平静！平静！生活不容