语文教学模式语文课堂教学模式-语文教学模式分析[精品论文].docVIP

语文教学论文小学语文教学论文初中语文教学论文　课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教育,必须首先研究课堂教学模式。从语文学科的性质看,它是基础工具学科,也是素质教育的基础和工具,所以研究语文学科实施素质教育的教学模式具有十分重要的意义。 　　教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架,即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结,是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的教学思想,是教学模式的内蕴,而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。 　　任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的,本身都有比较完整的结构和机制,因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系,一般都用精炼的语言、象征的图象、明晰的符号来概括,使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架,所以它具有简明性的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程,它不仅提供设计课程,选择教材的框架,而且提供规范教师活动的框架,而这种框架是一个基本的、经过实践检验的,在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用,有示范仿效功能,具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架,比较接近教学实际,因而易于教师理解和操作。 　　纵观国内外出现的各种语文教学模式,它们的主要特征是:强调学生在教学中的主体地位,注重调动学生学习的主动性和积极性;强调教学要着眼于发展学生的智力,培养学生的能力。强调教学的多样化特色,仅我国国内就出现了“指导——自学式”、“引导——发现式”、“参与——活动式”等,呈现出多样化的趋向。我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素,构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。 　　语文课基本可以分三类:读文课(又叫阅读课)、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别,又有交叉和联系。 　　1读文课的教学模式 　　读文课又可分为自读课与教读课(又叫讲读课)。教读课和自读课是有机的整体,由教读到自读体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。 　　1.1自读课常出现两种倾向:①一律讲解,由教师包办代替;放任自流,不给必要的指导检查,缺乏明确的训练目标。 　　自读课的基本教学模式:布置自读任务。精心设计导读提纲。及时点拨解难。总结深化。当然,自读课的模式并非一成不变,根据自读课文的内容不同,其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读 课实施素质教育的教学模式。 　　1.2教读课的教学模式。教读课有许多课型,按教学内容可分为:起始课、新授课、讲析课、复习课、作业讲评课等;按教学方法可分为:引导课、赏析课、讨论课等。我们这里要探讨的主要是新授课、讲析课、赏析课的教学模式。 　　1.2.1自学辅导模式。这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的。它的基本程序是:教师提出自学的任务、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。优点:它一改过去的“讲——听”单向输入信息,变为视听结合,手脑并用,教师与学生、学生与学生多向交流,发挥学生的学习主动性;同时这种模式,能适应学生差异,快者可快,慢者可慢,有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。缺点:这种模式不利于基础知识的传授和优美课文的赏析。 　　魏书生的“六步教学法”,就是这种教学模式的基础上创造的一种独具特点的全新教学模式。 　　1.2.2掌握学习模式。这种模式是由美国教育家卡罗尔和布卢姆创立的。辽宁阜新市部分高中借鉴这种掌握学习模式,创建了“三步(课前、课上、课后)六环节(前提测评、展示目标、达标训练、反馈调控、形成性测评、会用达标)的目标教学基本模式。初中语文教学又在此基础上构建了“认读——研读——解疑——评价”目标教学学导模式。优点:因材施教,使教学能适应学生的心理特点和个性差异;教学目标明确,便于检查。缺点:语文课人文性很强,其情境教学因素难以用布卢姆的情意领域目标分类去涵盖。此外,目标管理对情感和动作技能领域束手无策,轻德、体、美三育,而偏离素质教育的宗旨。 　　1.2.3“五环型”教学模式。著名特级教师林炜彤创造的“五环型”教学模式既有稳定的要素与结构,又能灵活应用多种教学方法来调动学生的学习积极性、主动性,使讲读教学趋向既实且活,而不流于程式化。 　　1.2.4导读教学模式。著名特级教师钱梦龙创造的导读教学模式,既适合自读课,也适合教读课,颇受学生欢迎。此教学模式以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。 　　1.2.5点拨教学模式。这种教学模式与导读教学模式最大的不同是侧重于“点”与“拨”,并且是当点则点,当拨则