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《游戏公平吗》教学案例 一、问题产生的背景： 本节课是七年级下册第四章概率第一节《游戏公平吗？》，学生在七年级上册初步学习了事件发生的可能性，本章是上学期知识的延续，为后面进一步了解概率的意义和计算事件发生的概率打下基础。概率是刻画事件发生可能性大小的量，内容相对比较抽象，其中包含丰富的随机性以及随机中有规律性的辨证思维。从学生的思维发展情况看，初中阶段只是辨证思维的萌芽，还很不成熟。 我翻开新课标，前言中写到：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……没有现成的内容，我就从现实生活中去寻找可开发利用的学习资源，在教学时，通过生活中的实例和数学活动来说明，让学生感受到概率是对随机现象中规律性的一种刻画，是对事情发生可能性大小的一种估计就可以了。利用“摇奖”游戏作为研究的素材，一是因为学生对它既熟悉又陌生，二是其中蕴涵着许多数学问题，三是利用它可以帮助学生辨别生活中的一些骗术，有效保护自己。 二、案例描述： （一）情景创设 课前我准备了一个如图所示的转盘。一上课，我从谈话引入：“圆盘上每个相应的奇数后面都写着奖品——MP3，如果你参加游戏，我会先问你是要顺时针还是逆时针，然后掷1个骰子，从掷得的这个数字起，向要定的一个方向数，数的格数也为这个点数，数到的那格后面的奖品就归你，每玩一次1元。如果有哪个同学愿意来？” （二）揭示游戏的“骗局” 学生觉得挺新奇的，彼此窃窃私语了一阵，有同学不信的问：“老师，真的要用钱？转到了，MP3是不是真的给我？”我说：“真的，转到就给你！” 班上一个平时挺机灵的男同学范凯首当其冲，递上来一元钱：“老师，我来试试！”结果，他“哎—”了一声，下去了。这一下，倒是激起了很多其他同学的兴趣，一个个都踊跃的上来试“运气”，好像下一个“中大奖”的就会是自己。 一段时间下来，没有一个人得到奖品，讲台上倒是堆了一堆硬币，学生们又在下面交流开了。 这时，我提醒了一声：“大家有没有发现这个游戏规则与转盘上数字的规律呢？ 教室里立刻一片惊讶声：“哦——！这倒没考虑！”于是，大家开始分组讨论，积极探索，思考过后，好几个小组都有同学举手。仿佛揭穿了这里面的“诡计”。 “调皮鬼”陈斌：“因为最后结果都是偶数！” “恩——！无论点数为何数字，按任何方向数只会落到某个奇数上，换句话说圆盘上偶数后的对应的奖品你永远拿不到，而贵重奖品恰好都在偶数格上。” 同学们都抱以同意的口吻！又似乎有些失落：这样游戏不公平！ 这时，我结合刚才的游戏问了两个问题：（ 1 ） “ 最终得到的数字是偶数 ” 这个事件是必然的、不可能的还是不确定的？ “ 最终得到的数字是奇数 ” 呢？（ 2 ）你能用自己的语言描述必然事件发生的可能性吗？不可能事件呢？ 学生看完问题后，先独立思考，然后进行讨论，很快就得出了结论。“ 最终得到的数字是偶数 ” 这个事件是必然事件， “ 最终得到的数字是奇数 ” 这个事件是不可能事件。 “必然事件一定发生，百分之百发生。不可能事件一定不发生。” 接着，我又问道：刚才我们用自己的语言对“必然事件”和“不可能事件”进行了描述，你能用数学语言来表示它们吗？  学生很快举手：“必然事件”百分之百发生，我想应该用 100% 或 1 来表示。 “ 不可能事件 ” 一定不发生，用 0 来表示。 分析：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学中的很多知识需要靠理解性记忆，但我们更要抓住一切机会给学生交流参与的时间和空间。 （三）设计游戏的规则 面对刚才我是稳稳“赢钱”的骗局，这次，我让学生设计一个规则，如何把我这桌上的钱“赢”回去。要求不能让我一眼就看穿了是个骗局，必须让我也有赢的机会。 刚刚平息的情绪瞬间又高昂了起来！大家又迅速围到一起展开讨论：怎么把钱“赢”回来呢？ 两三分钟后，一个平时不怎么举手的男生也把手举了起来，看来有点紧张，还有点害羞。我估计他很肯定很想表达自己的想法，于是朝他投去善意的微笑：“苏彬杰，你有怎么想法？” “我，我想规定掷骰子，掷到六就给你一元，掷不到六就给我一元。”他说话有点愣，可能是难得表达自己的看法。我抓住这个机会，让其他同学讨论：“苏彬杰同学的办法能帮你们赢回钱吗？” 其他同学思考了一会儿，范凯已经把手举得老高：，因为“朝上的数字不是 6” 比 “ 朝上的数字是 6” 的情况多，所以苏彬杰赢的机会大！ 又一学生：“这个规则满足老师的要求，老师也可能赢，苏彬杰也可能赢，而且，如果次数多了。一定是苏彬杰赢！” 我故意扬了扬眉：“是吗？我不怎么相信！我们来试试！” 接着我跟学生做游戏，掷出小立方体，结果大部分组获胜的是学生，进一步验证了规则是“不公平”的。 游戏最后，我也抱怨一声“这个游戏对我不公平啊！”哪知我此时听到好几个