幼儿美术教育生活化的探索.docVIP

幼儿美术教育生活化的探索 河东区第二十一幼儿园 贾 艳 《纲要》中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受美、表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。 当个体降临人世，他就开始了生活。对年幼的个体来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在生活中扩展、迁移和巩固经验。从这个意义上说，幼儿教育就是生活的教育，而教育又是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。幼儿园美术教育是渗透于幼儿生活世界之中的，生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。美术教育的生活化，主要是通过内容的生活化、情境的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。 一、挖掘美术活动生活化的内容，构建美术技能与幼儿经验紧密结合的载体。 《纲要》充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。我们尝试将生活化的美术教育活动渗透在主题的实施中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。 例如：主题活动“好吃的水果”。孩子们第一次去买水果，觉得很新鲜，直观认识和触摸使许多水果的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了活动“果园的舞会”。以孩子前期积累的各种水果的经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的水果，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的水果娃娃。生动可爱的形象打动着孩子的心，进一步激发孩子对水果的喜爱之情，同时让孩子尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，在表现技能上对孩子们又提出了新的挑战。 现代审美观念的变化表现在打破逼真反映自然的法则，更强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验，对生活的再创造。可见生活经验对于孩子创作的价值。在我们生活的周围花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处都存在美。结合主题的实施，我们充分挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情的接受它。利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。如：收集有关的图片、书籍等资料，组织外出参观、生活实践、游戏等活动。只有当孩子的经验越丰富，其感受也就更深刻，从而产生表现的愿望，才会有独特的，发自内心的审美表现。 例如：在“三八”节主题背景下我们预设了美术活动“让妈妈更美丽”。孩子们进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。说说妈妈最美的时候，收集妈妈的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。因此孩子们在已有生活经验的基础上，能充满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上华丽的服饰，佩带精美的小饰物。从孩子的画中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。 二、创设富有情趣性的生活化的情境性美术活动过程，引发幼儿参与活动的兴趣。 《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的兴趣。使他们热忱的投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动，乐于从事美术活动。因此创设一个富有情趣性的生活化的情境，可以培养幼儿对美术的兴趣和态度，激起他们实现愿望的努力，并伴随其良好情绪参与其中。在故事化、游戏化的情境性活动过程中，幼儿感兴趣，乐意去表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。在活动过程中，教师运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向高潮。 　例如在“小鬼当家”主题背景下的泥工活动中用故事情境贯穿始终，随着情节的变化推进，把泥工的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。幼